2020-2021学年度人教版小学五年级语文教学计划
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2021年01月17日 23:59
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2020-2021
学年度人教版小学五年级
语文教学计划
小学五年级语文教学要从学生行为习惯、
学习习惯 抓起，
注
意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动
的学习氛围。
你知道具体的教学计划要怎么制定吗？下面是小编
带来关于
20xx-20xx
学年度人教版小学五年级语文教学计划的内
容，希望能让大家有所收获
!
20xx -20xx
学年度人教版小学五年级语文教学计划
(
一
)
一、教材分析
本册教材继续以专题组织单元，共八组，
分别是：
第一组
“
走
进西部
”
，第二组
“
永远的童年
”
，
第三组
“
语言的艺术
”
，
第四组
“
他
们让我感动
”
，第五组< br>“
中国古典名著之旅
”
，第六组
“
走进信息世
界”
，第七组
“
作家笔下的人
”
，第八组
“
异域 风情
”
。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次 是在
“
语言的艺
术
”
这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文 实践活动，
我们称之为
“
小综合
”
。第二次是在
“
走进信息世界
”
第六组，编者
突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱 动、活
动贯穿始终的编排形式，我们称之为
“
大综合
”
。
除去第六组，全册共有课文
28
篇，精读和略读各
14
篇。这
七组教材，每组由
“
导语
”“
课例
”“口语交际习作
”“
回顾拓展
”
四部
分组成。
在每组课文 之后设
“
词语盘点
”
。
其中
“
读读写写
”
的词语，
是由会写的字组成的，
要求能读会写
;“
读读记记
”
的词语，
只要求
认记，
不要求书写。
一些课文的后面还安排了资料 袋或阅读链接。
全册共安排了五次
“
资料袋
”
，两次
“阅读链接
”
。
全册还编排了
8
篇选读课文，并附两个生字表。生字表
(
一
)
是要求认识的
200< br>个字。至此，完成小学阶段认识
3 000
个常用
字的识字任务。生字表
(
二
)
是要求写的
150
个字，至此累计写字
量为
2 300
个。
本册教材的注音方式与五年级上册保持一致 ，
生字、
难字随
文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读
课文中不认识的字，
出现一次注一次音，
其他部分中出现的生字
一律不再注音。为了 便于识字，课文中的生字注本音
;
一些在语
言环境中要变调读出或读轻声的字，
教师在教学中要给予一定的
提示。
二、教材特点
(
一
)
加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
在落实课程标准总体目标的前提下，
如何体现第三学段的阶
段性目标及阶段 性目标之间的联系与衔接
?
为了较好地体现教学
目标的整体性、
阶段性和连续 性，
实现总体目标和必须一以贯之
的目标，
本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗 透，
对于阶
段性比较明显的目标，在教材中作了比较具体的安排。
在阅读理解方面，
第三学段的重点是把握课文主要内容，
体
会思想 感情，揣摩
*
的叙述顺序，领悟基本的表达方法
;
学习诗歌
以及叙事 性、说明性等不同的
*
的阅读。教材在引导学生把握内
容、体会感情、了解记叙顺序、 领悟表达方法等方面，采用多种
形式，做了具体的安排。
在阅 读方法方面，
教材在继续加强精读和略读能力培养的同
时，还安排了有关浏览能力培养的内容。 本册教材编排了
“
走进
信息世界
”
这个综合性学习单元，目的之一就 是加强浏览能力的
培养。
再看口语交际。首先，从口语交际的 情感态度目标来看，第
三学段提出
“
与人交流能尊重、理解对方
”
。 其次，从口语交际的
习惯培养上，
前两个学段都强调讲普通话的习惯，
第三学段提出< br>的
“
注意语言美，抵制不文明的语言
”
，不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
从习作来看，
第 三学段提出了明确的习作要求，
内容要具体，
感情要真实，
能写简单的记实作文和想象 作文，
能写常见的应用
文。教材围绕上述目标，安排了多次习作训练，在习作类型上，
重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿
等应用文的练习。
(
二
)
教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力
;
在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强
1
、教材内容富有时代性和人文内涵。
教材选编了一 大批新课文，
课文编排重视体现文学性，
突出
语文学科的特点，
不仅编选了许 多名家名篇，
而且分别编写了
“
作
家笔下的人
”“
中国古典 名著之旅
”
等单元。为了在信息激增的现
代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生 活中遇到的实际问
题的本领，教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息，利用
信息写简单的 研究报告的综合性学习单元。
2
、增加体现爱国主义、革命传 统教育、中华传统美德教育
的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上
述教育内容的比重。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。
措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。
3< br>、拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、
剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册 教材，有些体裁还是第
一次进入小学课本。
(
三
)
专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
1
、
从工具性和人文性的结合上来确定专题，
角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出
;
同时，通过与剧
本、相声等文学体 裁的接触，感受语言表达的艺术。有的从揣摩
*
写法的角度提出
;
有的从介绍 中国古典名著的角度提出
;
有的从
情感熏陶的角度提出
;
有的从培养 学生搜集信息、利用信息的能
力的角度提出，
;
还有的从拓宽视野、感受多元文化的角 度提出。
许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。
2
、
教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名
著的编 排方式，
引领他们从此以后，
在学习和生活中去亲近名著，
去阅读名著。
(
四
)
导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
1
、
凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每
组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的
“
导
语”
来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练
;
凭借
“
回顾拓展
”
中的
“
交流平台
”
，引导学生交流本组语文学习的收获， 发现一些
读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
2
、
课后练习紧扣文本，
引导学生在理解内容和学习表达的
结合上，学有所得。
3
、
在单元之后的
“
回顾拓展”
中，
设
“
交流平台
”
栏目，
引导学
生自主交流本组语文学习的收获，
发现一些读写的基本方法，
逐
渐养成不断反思的学习 习惯。
(
五
)
顺应儿童心理发展特点，“
口语交际习作
”
的类型发生一
定的变化
本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友
“
手
拉手
”< br>的活动
;
童年趣事
;
劝说
;
讲述一件自己感动的事情
;
演课本剧
;
就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论;
讲
人物故事
;
聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的训练，像
“
劝说
”“
演
课本剧
”“
讨论或辩论
”
，需要一定的语言组织能力。
习作的编排是这样的：
(1)
记实作文。安排了三次
(2)
应用文。
安排了三次
(3)
材料作文。
此 外，
在
“
口语交际习作
”
的编写上，
注意从学生的生活出发 ，
为学生回归常态进行口语交际、
自主进行习作，
为学生留有更大
的创造空间