部编版三年级下册语文第二单元教案
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 00:12
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坏习惯有哪些-烹饪300
第二单元
5.
守株待兔
教学目标:
1.
认识折、冀等
5
个生字
,
学写守、株、待等
9
个生字。指导写好株、
耕两个字,木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.
能 读准字音、读好
“
因释其耒而守株
”
。背诵课文。
3.< br>能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,不要不劳
而获,要靠自己的劳动去创造美 好的生活。
教学重点:
读好
“
因释其耒而守株
”
。
教学难点:
能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,
不要不劳而获,要靠自己的 劳动去创造美好的生活。
教学准备:
教师:搜集图片,制作课件。学生:预习寓言。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1.
同 学们,
学过寓言故事吗,
有什么特点?下面考考你,
根据图片、
能不能猜出故 事名称?
【设计意图:从学生已知寓言故事出发,通过看图片猜寓言故事名称
从而激 发学生对寓言故事的兴趣,调动课堂积极性。】
2
.出示图片。(守株待兔),古人 写的寓言故事叫做文言文寓言,守
株待兔这个故事咱们都了解过,今天咱们看看古人是怎么讲这个故事< br>的。
(
1
)生书空和老师一起板书课题。师随机指导
“株
”“
待
”
的写法。
(
2
)提问< br>
株
什么意思?守株待兔什么意思?
(
3
)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.
这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本 ,结合注音,借助课
后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.
请五名学生接读课文,每人一句。师随机正音。
预设点:
< br>(
1
)折颈而死:
“
折
”
,做一做折的动作,提手旁 。
“
颈
”
,应读三声。
(
2
)
“
冀
”
字正音。
“
冀
”
与
“
翼< br>”
对比识字。出示:羽翼、希冀。
(
3
)身为宋国笑。出示:
[ wéi ]1.
做,行,做事
2.
当做,认做
3.
变成
4.
被
[ wèi ]1.
替,给
2.
表目的
3.
对,向。
师提问:在本句中,
“
为
”
读哪个音?读一读。
【设计意图:引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处 的读音,加深学生的印象,拓宽
学生知识宽度。】
三、复习生字,指导写字
1.
课件出示生字,自由练读。
2.
生字组词,巩固识字。
3.
指导书写
“
株< br>”
。
提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;
提示
“
株、
待、
耕、折、颈、释
”
都是左右结构的字,左窄右宽。
指导书写
“
守
”
和
“
宋
”
。引导学生观察两个字的 异同。
第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.
再读课文
(
1
)结合注释再读课文
(
2
)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?
出示:谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.
学习第一句
(
1
)谁在等兔子?
(
2
)这个宋国人是干什么的?
3.
学习第二句
(
1
)图中除了有农夫还有什么?
(
2
)课文中是怎么说的
?
4.
学习第三句
(
1
)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(
2
)为什么兔子会撞到树桩上?
(
3
)强调颈字读音,再读一读。
(
4
)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.
学习第四句
(
1
)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?
(
2
)
“
耒
”
字教学。
这句话 里,
耒
是生字,它的意思是什么?出示
“
耒
”的图片,上面有
把手,下面有犁头,它是翻土用的农具。想一想你认识的字中,哪个
是以< br>
耒
做偏旁的?(随机板书耕耘)
观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多
和什么有关?
< br>【设计意图:现在的学生对于
“
耒
”
这种工具较为陌生,通过耒的图片
教学帮助学生熟悉,拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变
引导学生找一找生活中以耒 做偏旁的字,拓宽了知识的宽度,体现了
语文的人文性与工具性特点。】
(
3
)耒的字意已经了解了,释其耒呢?原文中是怎么说的?
(
因释其
耒而守株 ,冀复得兔
)
(
4
)从中你体会到什么?读懂了什么?带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他
——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农
夫却
——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来救救我?这
个农夫仍然
——< br>
【设计意图:通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解
农夫的懒惰、不劳 而获。】
(
5
)出示断句,因
/
释其耒
/
而守株,冀
/
复得兔。像这样读一读。
6.
学习第五句
(
1
)他这样一直等,有什么收获吗?(板书:收获)
(
2
)课文里怎么说的?
7.
疏通课文
(
1
)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(
2
)谁能试着像读第四句一样读出节奏感?(配音乐)
二、写话表情,总结寓意
1.
读了这则寓言,
你想对农夫说什么呢 ?把你想说的话,
简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.
兔子是经常撞在树桩上吗?所以还有一句话,想要送给农夫, 谁来
读一读。
出示:不能把偶然的现象当成经常发生的事。
三、指导背诵,拓展阅读
1.
背诵课文
(
1
)课文填空形式提示背诵。
宋人(
)。田中(
)。兔走(
),折颈(
)。因(
)
而(
),冀(
)。兔(
),而(
)。
(
2
)
出示五幅图片,看图片背诵。
(
3
)
闭眼感受,配乐背诵。
【设计意图:
因学生能力差距,
所以采取多 种形式来进行背诵,
分层、
逐步进行,最终达到熟读成诵的目的。】
2.
拓展阅读
(
1
)生读《南辕北辙》,先读通顺。
(
2
)根据问题再读文,《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去(
),(
)在(
),他却往(
)走。
小结:寓言是生活的一面镜 子,可以折射出许多道理。它告诉我们,
在生活中,不要做守株待兔故事中的
——
(< br>
),也不要做南辕北辙
这则寓言中那个
——
(
)的人。其实,像这样的寓言故事还有很多
很多。
课外读一读
《中 国古代寓言故事》
,
相信你们会有更大的收获。
板书设计:
5.
守株待兔
一份耕耘
一份收获
6.
陶罐和铁罐
教学目标:
1.
会认陶、罐等
10
个生字。会写骄、傲等
11
个生字。直到书写傲、
虚两个字,提示傲是
“
攵
”而不是
“
夂
”
,虚字第三笔是横钩,能正确读
写谦虚傲慢懦弱代 价等词语
.
2.
读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句, 并用自
己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。
3.
了解铁罐的傲慢无 礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处
和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理 。
教学重点:
指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写, 了解铁罐的傲慢无理
和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
有感情朗读课文
2-9
节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和
别人的短处 比。
教学准备:
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、生字入手,导入新课
1.
师板书
“
缶
”
字。(出示缶的图片)
(
1
)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?
(
2
)教师随机板书。
2.
大家见过陶罐吗?
(
1
)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是
——
用陶制作的,口小肚子大 的
罐子。
(
2
)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?
3.
这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(
1
)陶罐和铁罐。
(
2
)生随教师板书课题( 补充缶)。师指导
“
罐
”
的写法
二、初读课文、解决生字
1
.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(
1
)生自由读课文,圈画生字。
(
2
)出示词语,个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论
和睦相处
预设点:
(
1
)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
(
2
)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
(
3
)出示和睦相处:
[ chǔ ]
1.
居住
2.
存在
3.
跟别人一起生活
4.
决定,决断
[ chù ]
1.
地方
2.
点、部分
3.
机关部门
师提问:在和睦相处中
“
处
”
读哪个音?
(
3
)生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图:引导学生利 用多种方法来识记生字。多音字根据不同的
意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽 度。】
2
.思考:课文讲了一件什么事?
(
1
)学生自由朗读课文后小组讨论。
(
2
)出示课件,补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常(
)陶罐。若干
年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(
),而铁罐却(
)。
三、再读课文,画出对话
1.
找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.
生找到对话画出来,读一读。
3.
将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1
.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.
指导
“
骄傲谦虚懦弱
”
的书写。
提 示傲是
“
攵
”
而不是
“
夂
”
,虚字第三笔 是横钩。
3.
把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、
复习巩固品读对话
1.
(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,
说说故事中的两个主人 公给你留下了怎样的印象?
(1)
生自由交流
(2)
课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)
原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你
“
对陶罐和 铁罐留下了怎样的印象
”
问题切入复习导入新课,学
生回答后顺势进入对话,帮助学生 更好的品读。】
2.
出示对话
“
你敢碰我吗?陶罐子!
”
“
不敢,铁罐兄弟。
”
“
我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
“
我确实不敢碰你, 但并不是懦弱。
”
陶罐争辩说,
“
我们生来就是盛东
西的,
并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,
我不见得比你差,
再说
… …”
“
住嘴!
” “
你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变< br>成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(
1
)
小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(
2
)
请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出
了陶罐和铁罐的不同特点。
(
3
)
结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
预设点:
(
1
)
你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一
读。
(
2
)
你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一
读。
【设计意图 :本处教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和
陶罐的谦虚克制,
同时在朗读中帮助学 生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解
“
奚落
”
;
利用近义词理解
“
谦虚、
懦弱、
轻蔑、
争辩、
恼怒
”
;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、随堂练笔整体感悟
1.
出示对话
“
何必这样说呢?
” “
我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“
和你在一起,我感 到羞耻!
”“
走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎
片!
”
(
1
)
这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,
你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示:
“
陶罐(
)地说
”
“
铁罐(
)地说
”
(
2
)在书本上写写,读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.
出示完整对话整体感悟
(
1
)同桌自由练习对话
(
2
)全班男女生分角色朗读
(
3
)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲总结寓意
1.
课件显示第
10
自然段,
“
时间在流逝,世界上发生了 许多事情。
”
(
1
)齐读后点红
“
流逝
”
,
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
(
2
)许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
2.
生快速默读课文
11-17
自然段,找出有关的内容。
(
1
)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
(
2
)连铁罐的影子都没见到。
3.
你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(
1
)陶罐,我想对你说
(
2
)铁罐,我想对你说
四、链接阅读
1.
读通课本
20
页《北风和太阳》
2.
说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结:人们都说, 预言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可
以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐 》以及《太阳
和北风》
两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的
(
)
,
正视自己的(
)。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下
课多读一读,相信你们收获更多。
板书设计:
6.
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚而不懦弱
骄傲自大
7.
狮子和鹿
教学目标:
1.
认识称、禁、撒、挣、等
9
个生字
,
学写鹿、赏、匀等
13
个生字。
2.
能通课文读出鹿的心情变化。
3.
根据词语提示,用自己的话讲述故事。
4.
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,
体会故事中所蕴含的道理。
教学重点:
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点:
理解故事所寄寓的道理。
教学准备:
教师:制作课件。
学生:预习寓言,完成预习单。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、情景导入,激发兴趣。
1.
课件展示:在大森林里,有一美丽的小鹿,在水边欣赏自己美丽的
鹿角。
2.
这头鹿也认为自己的角很美,可是它经历了一件事,使它改变了一
些看法,咱们先 来听听它自己是怎么说的?
课件出示:
“
唉,两只美丽的角差点儿送了我的 命,可四条难看的腿却
让我狮口逃生。
”
3.
引入寓言故事《美丽的鹿角》,板书课题,生齐读题。
二、检查预习,巩固词语
1
.课件出示预习单上词语:匀称、不禁、珊瑚、 皱起、逼近、撅嘴、
抱怨、撒开、凶猛、挣脱。(小老师领读,开火车读)
2.
认读多音字:称、禁、撒。
三、通读全文,了解段意
1
.出示句子:鹿摆摆身子,水中的倒影也跟着摆 动起来。他从来没有
注意到自己是这么漂亮!
他不着急离开了,
对着池水欣赏自己的美 丽:
“
啊!
我的身段多么匀称,
我的角多么精美别致,
好像两束美丽 的珊瑚!
”
2
.出示句子:一阵清风吹过,池水泛起了层层波纹。鹿忽然看 到了自
己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:
“
唉,这四条腿太细了,怎么配
得上这两只美丽的角呢!
”
鹿开始抱怨起自己的腿来。
3
.出示句 子:鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦
来蹦去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩 在了后面。就在狮子灰
心丧气不想再追的时候,鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个
机会 ,猛扑过来。眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才
把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命 向前奔去。这次,狮子再也
没有追上。
这三段话,就像是三幅画面,用三个词语给每幅画加上标题。
4.
完成填空,说说课文讲了一件什么事?
丛林中,一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______
的身段和
_______
的
鹿角,抱怨
_____ _
的腿。而当凶猛的狮子扑来时,却是鹿那
_____
救
了他的命。
5
.教师小结:能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容,也就初步
读懂了课文讲了 一个什么故事。
【设计意图:说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度,
学生往往是泛泛而谈,抓不住重点,因此引导学生用抓关键词或联系
上下文抓关键句的方法概括自然段的 段意,然后把各自然段的段意串
连起来,就是课文的主要内容了,这样就给学生降低了难度,使他们很快把握住了课文的主要内容。】
第二课时
一、品读语言,感悟文本
1
.小鹿是怎样赞美自己的角的?
出示句子:
“
啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好象两束美丽的珊瑚!
”
(
1
)
课文中的哪个词,
可 以看出鹿觉得自己的鹿角很美?
——
理解
“
精
美别致
”。
(
2
)它把自己的角比作什么?
(
3< br>)
此时此刻鹿的心情是怎样的?
(指导读出自我欣赏、
自我、
陶醉、< br>自我赞美、自鸣得意的语气。)
2.
小鹿怎么样评价自己的腿?
出示句子:
“
鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了 眉头:
“
唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
”
(
1
)小鹿为什么会认为腿是难看的?(太细、配不上自己的鹿角)
(
2
)
你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿?
(不禁撅起了嘴,皱起了眉头)
(
3
)指导朗读
【设计意图: 对学生的阅读提出明确的要求,让他们有目的地展开阅
读,从而使阅读更加有效。】
二、研读心情,体味变化
1
.是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢?
2.
师范读课文,学生倾听。
3.
运用语气词进行想像说话。(小组交流)
课件出示:
(
1
)当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时,狮子灰心丧气不想再追
了:
“
(
),
!
”
鹿长长地舒了一口气。
(
2
)正在这时候,糟糕,美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一
看,机会来了:
“(
),
!
”
(3)
小鹿却吓得直冒冷汗:
“
(
),
。
”
4.
多危险啊,经历了狮口逃生的鹿深有感触地说
——
两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.
这时,鹿又会对角和腿说些什么?
鹿对角说:
“
你虽然美丽,但是(
)。
”
鹿对腿说:
“
你虽然(
),但是(
)。
”
三、领悟寓意,升华主题
1.
师生交流:从寓言里悟出来的道理。
2.
在生活中 ,任何事物不可能完美无缺,引出
“
尺有所短,寸有所长。
”
3.
学习了本篇课文,知道了事物有它的长处也有它的短处,一味欣赏
长处而看不见短处,是不对的 ;因为它的短处完全否定长处也是不对
的,我们要做到扬长避短,发扬优点,克服缺点。
4.
拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。途中,突然遇到一头大熊,其
中的一个立即闪电般地抢先爬 上了树,躲了起来,而另一个眼见逃生
无望,便灵机一动马上躺倒在地上,紧紧地屏住呼吸,假装死了。 据
说,熊从来不吃死人。熊走到他跟前,用鼻子在他脸上嗅了嗅,转身
就走了。躲在树上的人下 来后,问熊在他耳边说了些什么。那人委婉
地回答说:
“
熊告诉我,今后千万注意,别 和那些不能共患难的朋友一
起同行。
”
5.
教师总结:点明寓言的特点。
板书设计:
7
.狮子和鹿
鹿角
美丽
差点送命
鹿腿
难看
死里逃生
尺有所短,寸有所长
8.
池子与河流
教学目标:
1.
认识淘、
涯等
9
个生字。
读好应这个多音字,
区分尊和遵这 两个同音字。
2.
理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞同哪一个?
教学重点:
理解诗歌表达的意思。
教学难点:
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞同哪一个?
教学准备:
教师:搜集视频,制作课件。
学生:预习课文。
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、激趣导入,引入课题
1.
同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,
也有童话版的寓言故事。知 道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2
.板书课题。
(
1
)知道池子指的是什么吗?
(
2
)出示“池 子”在词典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙中
烧香的香池。
(
3
)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文,学习生字
1.
借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.
结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?
【设计意图:“池子” 一词的理解有一定难度,平时习惯说“池塘”“水
池”。为学生出示词典中的注释,让学生结合上下文来 准确理解池子的意
思,有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯,以提高自学能力。】
3.
请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。
预设点:
(
4
)“应”字正音。出示:应验、应该。
(
5
)“池子”到底指的是什么?引导学生了解“池子”就是指池塘。
(
6
)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读,初识观点
1.
分角色朗读池子与河流的对话。
2.
学习池子说的话。
(
1
)自由朗读第
1-5
小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活
?
(
2
)池子为什么提议河流抛开原有的生活
?
(
3
)全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、
平静的生活。
3.
学习河流说的话
(
1
)自由朗读第
6
、
7
小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?
(
2
)“ 我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的
是什么自然规律?
4.
池子与河流最后的结局分别是怎样的?
四、辨析观点,总结寓意
1.
你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。
2.
想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?
3.
思考: 你从这首诗歌中懂得了什么道理
?
生活与学习中,我们又该怎样做
呢?
板书设计
8.
池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
口语交际
.
该不该实行班干部轮流制
教学目标:
1.
激发积极上进争当班干部的热情。
2.
激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和
想法。
教学重点:
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想
法。
教学时数:
一课时。
教学准备:
现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程:
一、导入新课
1.
请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.
现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.
同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.
说出你心目中的优秀班干部是什么样的?指名说。
2.
假如你来当班干部打算怎么做?
三、小组合作,制定方案
大屏幕小组合作出示要求
(
1
)现任班干部工作中存在哪些问题?
(
2
)该不该实行班干部轮流制?
(
3
)若该, 请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行,
也请说出充分理由,并对现任班干部提出中肯的 意见。
(
4
)学会倾听别人的意见,边听边思考,想想别人说的是否有道理 。
学会尊重别人的意见。
(
5
)每组选出一个代表,统一整理组里的意见
(
6)每组代表上台发言,根据绝大多数同学的意见,制定本班班干部
制度。
四、总结发言
班主任总结发言:班干部是一个班的灵魂和核心,班干部团队直接影< br>响到班级的成长与发展。
希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用,
发挥好桥梁和纽带 的作用,
让我们的班级一步一个台阶,
越来越辉煌!
习作
2
看图画,写作文
教学目标: