部编版三年级下册语文教材教材分析
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2021年01月18日 00:20
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承前启后
有机整合——统编义务教育语文教材三年级下册编排
特点与内容解析
一、教材概貌
统编义务教育语文教材三年级下册遵 循全套教材的总体编写思路，
沿用三年
级上册的编写体例。
< br>本册共安排了八个单元，其中“可爱的生灵”“寓言故事”“观察与发现”
“多彩童年”“奇妙的 世界”“有趣的故事”这六个单元是常规单元，“中华传
统节日”是综合性学习单元，“大胆想象”是习 作单元。
具体内容见下表。
二、阅读编排特点
（一）择取内涵丰富的课文，充实学生的精神世界
教材精心挑 选各种主题、
各种体裁的课文，
力求通过内涵丰富的文本，
全方
位地充实学生 的精神世界，落实“立德树人”的目标。
有的课文，以榜样人物的言行 ，给学生以优秀品质的示范。比如，
《我不能
失信》
讲述了宋庆龄童年时代信守诺言的 故事，
帮助学生树立诚信重诺的生活态
度；
《蜜蜂》表现了科学家法布尔严谨求实的态 度，能让学生深入感受格物致知
的精神和一丝不苟的科学品质。
有的课文，语言生动、鲜活、优美，具有很高的文学价值。比如，《燕子》
一文，
语言充满诗 意，
把寻常的小动物描摹得美丽动人，
并承载了作者深厚的情
感；《昆虫备忘录》一文 ，思维跳跃，用闲谈式的语句，表现自由的乐趣；《肥
皂泡》一文，语言唯美多变，情感细腻。教材希望 通过这些独具韵味的课文，初
步提高学生的文学品位和审美修养。
还有的课文，贴近三年级学生的生活实际，富有儿童情趣。比如，
《童年的
水墨画》描述了 儿童课外生活的自由与欢愉；
《剃头大师》讲述了诙谐的儿童故
事，其中的幽默之处，能让三年 级学生产生共鸣。编排这些课文，能保护学生天
真烂漫的童趣，使学生对阅读学习产生持续的兴趣。
（二）多种路径形成合力，提供传统文化的养分
教材通过多种形式编排传统文化内容，
力图由此形成合力，
提供充足的传统
文化养分。
教材安排了两次古诗课文。第一单元中的古诗课文 ，有“泥融飞燕子，沙暖
睡鸳鸳”等美丽的图景，有“春江水暖鸭先知”这样细腻的感受，还有梅子黄时
山林中的自然恬淡，
总体格调是轻快明朗的，
能够丰富学生对季节的感受。
第 三
单元中的古诗课文，以时间先后为序，表现了春节、清明节、重阳节等传统节日
的礼俗、景象 及与之相关的情感，能够帮助学生深人了解传统节日的文化内涵。
第二 单元安排了文言文课文
《守株待兔》
，
体现了中国古代先贤哲学思辨的
深度。
教材从学生熟知的故事出发，
引导学生继续感受文言文的特点，
积累文言
文语 感，初步了解学习文言文的基本方法。
第三单元专门围绕“中华传统文 化
的主题选编了一组课文。《纸的发明》
介绍了中国古代重要的科技成就，
强 调了中华文明在世界上的影响力；
《赵州桥》
介绍了中国古代重要的建筑成就，
体现了 劳动人民的智慧和才干；
《一幅名扬中
外的画》介绍了中国古代重要的艺术成就，帮助学生认识 中华文化的“名片”。
教材力求通过本组课文，
让学生初步了解中国古代灿烂的文化，
产生文化自豪感。
本册语文园地中的
《日积月累》
栏 目，
主要安排了四类关于传统文化的材料。
第一类是《忆江南》
《滁州西涧》
《大林寺桃花》等古诗词，描绘了具有东方美
学的别致景观，
蕴含着诗人的情感与哲思，
展现了中国古典文学的魅力。
第二类
是中国古代先贤关于改过的名言，
旨在给学生以 传统美德的熏陶，
培养学生修身
律己的行为习惯。
第三类是成语，
既有包含寓 言故事的成语，
也有八字形式的成
语，帮助学生积累源于古代汉语的常用语言形式，将文化积淀
与语言运用相结合。
第四类是文化常识，
引导学生初 步了解体现文人雅趣的
事物，以及中医的基本知识。
教材力求 通过多种路径，
呈现中华传统文化的典型符号，
增进学生对中华传
统文化的认同感。< br>
（三）承前启后地安排语文要素，促进学生阶段性发展
全套教材语文要素的安排，
形成了一个螺旋上升的体系。
三年级 下册处于全
套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充分考虑承前启后的定位。
比如，
三年级上册已经引导学生认识了段落中的关键语句。
以此为起点，< br>本
册在第四单元安排了
“借助关键语句概括一段话的大意”
这一语文要素，为学生
概括段落的大意提供必要的方法，也为学生将来学习概括篇章的大意奠定基础。
又如，
低年级已经安排了理解难懂词语的各种方法的学习，
三年 级上册还引
导学生对各种方法进行综合运用。
在此基础上，
本册在第六单元安排了“运用多
种方法理解难懂的句子
这一语文要素，引导学生迁移已经掌握的理解语言 形式
的常见方法，提高从文本中获取信息的能力。
再如，“一边读一边想象画面”
的语文要素，
将会在四年级重点落实。
因此，
本 册第一单元围绕这一要素编排的内容相对简单、
粗浅，
主要是为四年级的学习
打好基础 。
本册教材力求通过安排这些语文要素，
发挥桥梁的作用，< br>促进学生阶段性的
成长。
（四）加强单元内部整合，扎实提高学生的语文能力
教材每个 单元对语文要素的落实，
不是在某个环节独立完成的，
而是精心整
合单元内部的各个环 节，
形成有机的整体。
一般来说，
教材在单元导语中明确提
出本单元的语文要 素；在某些课文中引导学生学习与运用方法；在“交流平台”
中梳理、
总结语文要素，
提炼学习方法；
在某些单元的
“词句段运用”
或
“习作”
中引导学生 实践运用方法。
第一单元的语文要素是
“体会优美生动的语句 ”
。
两篇精读课文既引导学生
细细体会并积累优美生动的语句，
又引导学生在
“小练笔”
中实践运用积累的语
句。
“交流平台”梳理、总结了一些体会优美 生动语句的角度，一是体会作者所
写事物的鲜明特点，
二是体会作者笔下事物生动的状态，三是体会作者细致生动
的动作描写。
第二单元的语文要素 是“读寓言故事，明白其中的道理”。教材从思维的规
律出发，作出了循序渐进的编排。
《守株 待兔》《陶罐和铁罐》两课，引导学生
了解
“寓言故事中蕴含着道理”
的特点，
尝试理解故事的寓意，
并比较课文与
“阅
读链接”寓意的相似性；
《鹿角和 鹿腿》一课，呈现对文本多元化的理解，引导
学生选择自己赞成的说法并说明理由；
《池子与河 流》一课，引导学生分析池子
与河流相反的观点，发展学生的审辨式思维。
“交流平台”引导学 生交流关于寓
言的阅读体验，
讨论印象深刻的寓言故事和寓意，
并提示学生要由故事出 发联系
实际生活。
“陕乐读书吧”进一步引导学生阅读中外经典寓言故事，实践运用从
本单元学到的阅读寓言的方法。
教材力求通过这样的编排，
让学生逐步加深对寓
言这一 文体的认识，提高阅读寓言的能力。
第三单元的语文要素是
“ 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”
。
《赵州桥》一课引导学生体会第三自然段是 如何围绕赵州桥的“美观”来写的，
“交流平台”
又以课文中的相关段落为例对这种构段方式进 行初步的梳理、
总结。
第四单元的语文要素是
“借助 关键语句概括一段话的大意”
。
教材在
《花钟》
一课中编排了借助关键语句说 第一、二自然段大意的练习，在《小虾》一课中引
导学生迁移运用这一方法，说第三自然段的大意。“交流平台”闱绕语文要素进