部编版小学语文三年级下册全册说课稿
萌到你眼炸
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2021年01月18日 00:45
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小凉菜-4字成语
部编版小学语文三年级下册全册说课稿
古诗三首
《绝句》说课稿
说教材
《绝句》
这首五言绝 句是杜甫在成都草堂时写的。
诗歌生动地描绘了春天美丽如画的景
色。
“迟日江山丽， 春风花草香。
”这两句描写了春天美丽的景色。仅用
10
个字就囊括了阳
光、
江山、
春风、
花草及其香味，
从而调动读者多种感官去感受、
体会春 天的美好景色。
“泥
融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
”集中笔墨具体描写燕子和鸳鸯，这一静 一动，生动地表现出春天
充满生机而又自然和谐的气氛。
说教学目标
1.
了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点。
2.
学会生字“绝”
，了解“绝句”特点。
3.
带领学生动用多种感官，了解诗中景物的季节特点，体会春天的美好。
说教学重点
通过诗歌词句体悟春景之美，体会诗人诗情。
说教学难点
理解“迟日”的意思，了解绝句特点。
说教学过程
一、创设情境，导入新课
1.
欣赏春天的图片。
2.
结合刚看到的想一想我们学过的描写春天的课文或古诗，背出一两句。
二、朗读引入课文，了解作者
1.
教师范读古诗《绝句》
。
2.
解题。结合字典了解“绝句”
，是一种古诗体，每首四句。
（补充：七言绝句，简称
七绝；五言绝句，简称五绝。
）
3.
介绍作者。
《绝句》是唐代诗人杜甫的作品。
三、自读自学，师生交流
《绝句》描写的是春天的景色，你是从哪句诗、哪个词看出来的？
小声读，动笔画，指名说
预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯
四、根据学生找到的景物随机学习
1.
迟日江山丽
< br>迟日：春天的太阳，
“迟日”
，出自《诗经·七月》
：
“春日迟迟。< br>”迟迟：缓慢的样子。
春日迟迟：是说在春天白天变得长了。
“迟日”就是指“春天的太阳”
。
在春天阳光的照耀下，山河多么美丽！谁来读这句
诗？你想读出什么？
（指名读）
2.
春风花草香
春风：春天的风儿——特别温暖。
春风轻轻地吹着，花草散发着清香！谁愿意读这句香气扑鼻的诗。
（指名读）
3.
泥融飞燕子
（
1
）你知道小燕 子飞来飞去地忙什么呢？（筑巢）诗中的小燕子用什么筑巢？小燕子
用湿润柔软的泥筑巢呢！
(2)
你们就是诗人，听着小燕子们叽叽喳喳地唱着歌儿，看着它们飞来 飞去衔泥筑巢，
你的心情怎样？读！
（预设：快乐、高兴、兴奋
）
(3)
你们就是小燕子，
你们在春风中飞来飞去，
一边唱歌一边筑巢，
多快乐呀！读！
眼
看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！读！
(4)
读到这儿，想起了一首描写春天的诗：
《春游湖》
徐俯
双飞燕子几时回，
夹岸桃花蘸水开。
春雨断桥人不渡，
小舟撑出柳荫来。
（成 双成对的燕子是什么时候回来的呢？两岸的桃花像蘸着水在盛开。春雨使湖水上
涨，将桥淹没，游人不能 过去。这时摆渡的小船正从那柳阴深处向游人撑来。
）
这两首 诗都是在描写春天，
又都提到了——小燕子。
了解小燕子是春天的象征，
只要看
到小燕子衔泥筑巢了，就知道春天来了！
4.
沙暖睡鸳鸯
创设情境：嘘——看，鸳鸯睡着了（指名读诗句）看它们睡 得多香甜啊！没有人来惊扰
它们的美梦，多幸福啊！
（再读！
）
可它们是睡在沙滩上啊，着凉可怎么办？（沙暖）它们睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，
多舒服呀！
（再读）
春天里，
冰冻的泥土融化了，
小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢；
溪边的沙滩被太阳晒得暖
暖的，一对对鸳鸯互相依偎着 睡着了。这一动一静，相映成趣。多有意思啊！
五、小结、回读
1.
你们看，迟日、江山、春风、花 草、燕子、鸳鸯，这么多景物融汇在一起，让我们感
受到了浓浓的春意。听老师描述，说出相应的诗句。
2.
请你再美美地读读这首诗，边读边想你看到了哪些画面？（指名说，然后读）
六、拓展延伸
除了今天学的这首描写春天的《绝句 》
，我还知道杜甫写过的另外两首描写春天的绝句
呢！
知识链接：
绝句（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
绝句（杜甫）
江碧鸟逾白，山青花欲燃，今春看又过，何日是归年。
今天咱们在课堂上 了解了杜甫写的几首描写春天的诗，
还有很多诗人都曾写下了描写春
天的诗呢，同学课下去找一 找，然后我们一起分享！
七、总结，巩固
1.
我们今天学的这首《绝句》
，前两句描绘的是自然界明丽壮美的大画面，阳光明媚，山清水秀，
草木茂盛，花香四溢。后两句选取了极富春天特点的燕子和鸳鸯，让我们充分感
受到了春天的勃勃生机与自然和谐。多美的诗啊！
2.
还谁想读？读出自己的感受。
（指名）
3.
背诵。
（指名——齐背）
4.
你最喜欢那句诗，就请你工工整整地抄在田格本上。
八、板书设计：
绝句
迟日
江山
春风
花草
燕子
鸳鸯
教学反思
：
略。
《惠崇春江晚景》说课稿
说教学目标：
1.
了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达
的思想感情。
2.
学习本课生字词，理解诗句的意思。
3.
有感情地吟诵、背诵古诗并会默写。
说教学重难点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
说教学方法：想象法
自主学习法
说教学过程：
（一）课件出示《春江晓景》图，简介背景，揭示课题。
1
、课 件出示，简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动
物。
2
、课件出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。
3
、简介诗人苏轼：
苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川 眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都
有很高造诣。
《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友 惠崇的这幅画题写的。
（二）自读诗句，初步理解诗句的意思。
1
、熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
2
、课件出示古诗，检查读音，组内交换意见，扫除障碍。
3
、看着诗句，想象画面
（三）深入探究，引发学生展开想象。
1
、指导学生有感情地朗 读。教师范读，指名读，配乐读（节奏、语调、语速）
。
2
、边读边想象诗的意境。
（
1
）课件出示图片，认识蒌蒿、芦芽、河豚。
蒌蒿：长在洼地的一种野草。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位 有剧毒的鱼。
在近海，每年春天逆江而上，
在淡水中产
卵。
（
2
）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。
①边吟诵，边想象画面。
②用自己的话描绘画面内容。
3
、诗人从哪些景物感受到春天就要来了？
明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。
4
、诗的最后一句是画面上的景物吗？
明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。
(
四）小结。
1
、读了这首诗，你从中感受到了什么？
明确：作者抓住了画面 上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展
示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里 行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。
2
、
“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？
明确：这 是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江
水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖 ，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。
（五）指导感情朗读，背诵古诗。
1
、出示图片和古诗，对照画面朗读。
2
、背诵古诗，想象画面。
(
六）练习写作
1.
把想象的画面内容写下了
2.
利用投影，班内展示评价
板书设计：
惠崇春江晚景
桃花
鸭子
蒌蒿
对春天的喜爱和赞美之情
芦芽
河豚
《三衢道中》说课稿
说教学目标：
1
、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2
、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
3
、有感情的朗读、背诵这首诗。
说教学重点：
感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1
、理解古诗，入情入境。
2
、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
说教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》< br>。有
些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：
“春天像… …”写
得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，
老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文 整
合的一个铺垫和引子，
又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，
老师学生时 代学过的课文还
记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。
）
二、打开书，自己读读《三衢道中》这首诗。
三、学《三衢道中》
1
、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）
2
、
要理解诗句的意思，
我们以前学到过很多方法，
回忆 一下，
有哪能些好方法？
（补
省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补换查看
3
、请大家用这样的方法字古诗
4
、反馈：齐读
1
、
2
句。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。
）
1
）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。
“泛……添”分别解释成什么？
辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：
回忆总结理解古诗的方法很有必要，
“善教者授其法也”
，
五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，
在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，
是照顾到学生的
“最近发展区”
。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。
）
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？
2
）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地
吟出了下 面两句诗。齐读。
引导学生用关联词语填写后两句。
绿阴不减来时路，
（不但）
添得黄鹂四五声。
（而且）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）
（设计意图：
因地制宜，
既进行了语言文字训练，
又能让学生充分感悟诗人那 种由失
望到惊喜的心情变化。
）
3
）齐读整首诗，读出心情的变化。
（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。
）
5
、你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？
6
、放媒体欣赏江南春色。
7
、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
< br>（设计意图：
诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，
通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。
正如巴金所说，
“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面 ，
——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”
。
）
欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出
示：
“春天象……”
（设计意图：再次吟诵《春》 中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下
了更深的烙印。
）
四、回归全课整体
1
、
学完了这首诗，
老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，
一齐读
“春 天像……”
（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）
（设 计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进
行概括、总结，使整堂课 的结构回归一个“圆”
。
）
2
、配乐齐诵两首古诗。
七、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：
把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当
作 了课堂的主人。同时，
学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，
照顾了学
生的个性差异。
学生自己设计作业的五花八门，
也体现了语文学科和其他各学科知识间的整< br>合、课内向课外的延伸。
）
《燕子》说课稿
一、说教材
1
、说教材
（
（燕子）
）
是人教版小学语文课本第六册第一单元的一篇讲读课文。
这是一篇写景状物
的文章。作者郑振铎 抓住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活
泼可爱，抒发了对春天的赞美之情 。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养
学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地 记叙的能力。
2
、说教学目标：根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标
（
1
）
会认九个生字，会写
14
个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
（
2
）
正确、流利有感情的朗读课文。
（
3
）
感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
（
4
）
学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3
、说教学重难点： 通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生
机勃勃的景色。教学难点：体会作者在 观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
二、说教法学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，
以学生为主体，
在读中有所感悟，在读中
培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，
我选 择以下教学方法：
1
、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作 者思想感情的有效手段，
“读”也是语文实
践的主要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本 ，读进去，想开去，调动学生已有的生
活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文 本的融合，
并形成新的感
知。
2
、课件演示法。课件演 示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文
字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美 丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你
看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中，
我积极倡导学生自主、
合作、
探究的 学习方式，
通过读读、
划划、
想象，
鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发 现问题，
解决问题，注重培养学生自主学习
的意识和习惯。
三、说教学流程
为了把预设目标落实到实处，
我想安排两课时来 完成教学。
第一课时的主要任务是：
正
确、流利的朗读课文，研读第一段。第二课时的 主要任务是：学习课文
2
——
4
自然段，感
受春光的美丽，
体会燕子的静态美和动态美。
下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。
本课
时，共分< br>4
大板块。分别是：一、谈话，引导积累，二、学第
2
段，感悟春天的美丽，三 、
学习
3
、
4
自然段，体会燕子的动静态之美。四、内化，让燕子留 驻在心间。
第一板块，
导入新课，引导积累——首先激情导入。春天是万 物复苏的季节。春天是百
花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下，你想 起了哪些描
写春天的诗句？背一背，
通过背诵春天的诗歌，
顺势引导：
课文中 哪个部分也写了春天的美
景？
【本环节，
我之所以这样设计，< br>一方面，
可以激活学生的语文储备，
让学生去摸触文本。
另一方面，使课堂拥有 浓浓的语文味。
】
第二板块——学习第
2
自然段，感悟春天的美丽出示“微风吹拂着。
。
。
。
。
。
的春天 。
”这
三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花 ，
也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么？（读懂了
1
、春天的雨飘飘洒洒的 、细细的，
2
、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等）当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我 追问，
“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。
”
因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际，
很容易理解赶集。
接着想
象说话：
还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：
请同学们仔细聆听，< br>轻轻说说你看到了什么，
听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：
你的心情怎样？学生可能
会说：高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕 子的叫声，小
燕子来了，
读读文中的句子：
“小燕子从南方赶来，
为春天增添 了许多生机。
”
这个句子不需
要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真 是一只伶俐可爱的燕子。为春天增
添了许多生趣。
【我以上的句子朗读指 导，尽可能做到品之有味，
让学生进入情景，有感而发。而不是
给予机械的朗读技巧的指导。< br>】
第三板块——学习
3
、
4
自然段，< br>体会燕子的动态美和静态美教师引入：
“燕子为春天增
添了哪些生机？请读读课文第三四 自然段。
边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。
”学生 自读课文，
小组交流
。
【这里的设计，
先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，
然后进行合作学习。
在合作的氛围中，
来自他人的信息为自 己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，
各自生成新的认识，整个对话过程就会充 满创造色彩。
】在学生充分合作探究的基础上，组
织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语 句，
我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和
必要的调控。我想分成两个小板块进行教学。
第一小板块：
“在微风中，在阳光中，燕子 斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有
的由这边的稻田上，
一转眼飞到了那边的柳树下边；有 的。
。
。
。
。
。
。
”
我打算这样展开：< br>
请同
学们读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠 等词，对
于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感
悟到燕子 的调皮，
有趣，
似乎在跟水波做游戏。
所以，
给予情景性评价读，
如 ：
沾的太重了，
我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，< br>小花，小草，小
树时，会说些什么？
接着： 指导朗读：
这么可爱的小燕子，
你能通过朗读表达出来吗？采用指名读，
比赛
读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光增添了许多生机。
第二 小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着
的燕子成了音符，谱出 一支正待演奏的春天赞歌。
学生讨论引导，：
你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象：
有
些燕 子落在第一条线上，有些落在第二条线上。
。
。
。
。
。就像不同的音 符落在表示不同音高的
五线谱上，
这些燕子一动起来，
就好象钢琴家在演奏一首美妙的 曲子。
你猜想他们会唱些什
么？学生可能会说唱《小燕子》
。现在他们没动所以说是正 待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读：
这份宁静 和悠闲，
这份静态下的多姿，
怪不得作者这样说燕子，
读——为春天增
添了许 多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。
（静态）这样的想 法叫动静结合。板书：
动静态。
【水尝无华，相荡而成涟漪， 石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习
背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕 子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品
味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿 ，意在培养了学生的
想象力，激发了创造潜能。
】
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：
燕子从南方赶 来，为春天增添了许多生机。老师引导：
这样一只富有生趣的
燕子，这样一只活泼可爱的燕子， 你想说什么？你想说的话写下来吧。如：燕子，你就是春
天的使者，美的化身。乌黑发亮的羽毛，俊俏轻 快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远
留在我的心目中。
最后老师深 情朗读
（我心中的燕子）
你想对燕子说什么，
让学生尽情诉说自己的独特心
声 ，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
第五板块——作业超市
仿写：你最喜欢 什么动物。它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的
特点，写一段话。
背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）
体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反 三。第二题
体现语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
四、说板书设计：
飞行的美（动）
停着的美（静）
掠
几痕细线
唧
几个小黑点
沾
象正待演奏的曲谱
【这个板书采用对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。
】
《荷花》说课稿
一
.
说教材
《荷花》
是 一篇写景抒情的文章。
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情
景，以及“我”沉浸 在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花
的清新美丽，
展现了一幅 各具姿态、
色彩明艳，
活生生的水中荷花的画面。
文章的字数不多，
却把满池 荷花的美景表现得淋漓尽致，
同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
这是一篇
对学 生进行审美教育的好题材，
也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、
想象能力的好教材。
这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
二
.
说教学目标
本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
1
、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；
2
、图文结合，理解课文
,
欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；
3
、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，
我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿
态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„……等语句。
三、说教学方法
“教学有法，但无定法 ，贵在得法。
”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采
用了以下几种教法：
1.
图文对照法
;
本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。
2
、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
3
、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读
,
引导学生感受课文的语言美和荷花美。
四、说教学过程
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
俗话说的好，
“ 良好的开头，等于成功的一半”
，我在设计《荷花》一课导入时，选用了
猜迷这种学生喜闻乐见 的方式，
来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，
让学生欣赏后用词
语描绘看到的荷花 。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下
子被调动起来，形成“未成曲调 先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。
（二）自主探究，寻找美
本文语言优美，
在学生有所感悟的基础上初读课文，
谈读后的感受，
使学生整体感知荷
花的美。然后再 读课文，
找出具体描写荷花美的句子画下来，
反复诵读，并让学生在小组内
交流读后的 感受。
（三）汇报交流，体验美
学生通过上述两个环节，
对文章的内容已经有了一定的了解，
同 时也定会产生一些疑惑。
在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，
教师可随机出示图片或视频 ，
图文结合，
引导学
生抓住重点词体会句子，
在读中理解、
感悟。< br>通过此环节，
学生更进一步体会到了荷花的美，
然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲 同工的效果。
如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生 抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”
，
通过看图理解，
有感情朗读，
想象一 池荷叶长势之美，
并教给学生图文结合理解课文这一学
习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒 出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生
想象：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是 什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在
哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗 读。又如，教学描写荷花三种姿
态的句子时可分三步走：
(1)
让学生抓住 重点词体会
;(2)
图文对照
,
让学生感受荷花的美
;(3)
以“荷花是那样美，谁
能读出它的美？”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让 学生配乐朗
读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，< br>要求他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段体验美的基础上 ，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：
这么多的白
荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱 含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到
的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解“一 大幅活的画”
时，
我让学生结合生活实际想
像一下，
活的画是什么样的？学生 在想象的过程中，
体会了一池荷花的动态美，
并在表达中
抒发了美，释放了美。
以此为契机，
教师配乐范读第四段，
学生闭上眼 睛边听边想象仿佛看到的画面，
接下来
课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼 对“我”说了什么话，还有哪些动
物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩 子的思维将又一次被
激活。
这时，
再让学生身临其境地朗读这部分，
学生感觉自己仿佛真的成了荷花，
并为自己的
美所陶醉。
(
五
)
整体回顾
,
欣赏美
在学生熟读的基础上
,
再次让学生欣赏优美的画面
,< br>尝试自己介绍荷花的美。
(
六
)
拓展延伸
,
深化美
在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，
伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》
,
并 深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花
,
让学生面对大自然描绘的美丽画卷
,说出此时
最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美
,
延伸到 对大自然的热爱
,
让
学生的感情进一步得到升华
.
五、课外练习
1.
看课外书或上网查找有关荷花的古诗。
2.
作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
六、板书设计
板书是微型的教案
,
我的板书紧密结合教学内容
,
以直观形象的贴画和一个
“美”
字组成，让荷花的美再现在学生面前。
七、总结陈词。
纵观本课的教学，首先整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解 ，读中品。更为
重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法，
激发学生学习语文的兴趣。< br>鲁迅说兴趣是
最好的老师。
叶圣陶说教是为了不教。
古人云授之以鱼不如授之以 渔。
这正是我在课堂教学
中努力追求的。
我今天的说课到此结束
《昆虫备忘录》说课稿
说教学目标：
1.
能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2.
能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，
用自己喜欢
的方式做一份昆虫备忘录。
3
、具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
说教学重点：
选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享
说教学难点：
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备：
学生收集昆虫资料教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频
教学时数：
1
课时
说教学过程：
一、视频激趣导入新课
1.
同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（
1
）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（
2
）各小组选择一名代表全班交流。
2.
老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。
（
1
）学生观看视频
（
2
）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：
此处从学生感兴趣的地方入手，由图片、
视频转向文字，给学 生一个良
好的适应过程，也容易激发学生兴趣。
】
3.
这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。
（
1
）学生了解作者简介
（
2
）齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文读通读懂
1.
自由读通课文
（
1
）默读课文，圈出生字
（
2
）画出难度的句子，多读几遍。
2.
检查字词
预设点：
（
1
）
膜翅益虫瓢虫马铃薯霸王 蚂蚱鞘翅形态丝绸，
掌握咯咯作响黑斑褐色琢磨瞎款
多种方式认识生字生词
（
2
）磨
[m
ó
]1.
摩擦 磨合
2.
阻碍，困难
3.
消耗，消灭
4.
拖延，耗时间
[m
ò
]1.
粉碎粮食的工具。2.
用磨将粮食加工成所需的状态。
3.
掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.
接读课文，在读中正音。
4.
梳理课文内容
（
1
）课文讲了哪几种昆虫
（
2
）为什么不以名字命名小标题
（
3
）每种昆虫最显著的特点是什么？
（
4
）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？
三、制作昆虫备忘录
1.
你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2 .
如果不喜欢课文中出现的昆虫，
可以从自己收集的资料中选择自己最喜欢的向同学
介 绍说明。
3.
师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：
（
1
）表格式
昆虫名称
别名
显著特征
瓢虫
花大姐
硬翅上有黑色小圆点，并且有定数
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
(2)
图片文字说明式
(3)
文字记录式
例：瓢虫又名花大姐， 膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，有吃蚜
虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方式 制作昆虫备忘录，
此时动手能力与动脑能力兼得，又可以锻炼学生的概括能力。
】
四、质疑探究、资料补充
1.
读了课文，你还想了解些什么？
（< br>1
）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么
只有一 个角、有没有其他颜色的瓢虫。
（
2
）交流解决
2.
出示视频资料补充
小结：同学们，如 果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在课下阅读杨红
珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》
，进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，
相信你对昆虫世界有更多的了解。
【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。
】
板书设计：
4
昆虫备忘录
蜻蜓复眼
瓢虫硬翅上的小圆点有定数
独角牛硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色文
《守株待兔》说课稿
一、说教材
《守株待兔》
是九年义务教育课程标准六年制小学语文第六册的课文。
讲的 是种田人妄
想不经过努力而侥幸得到成功是不对的。这是学生第一次学习寓言。
结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：
1
、 学会本课六个生字，会写
5
个生字。理解词语“守株待兔、乐滋滋、窜出来”
。
2
、
有感情地朗读课文，
在研读中明白寓意：不劳动不会有收 获，不能靠碰运气过日子。
3
、能把故事讲给别人听。
教学重点、难点
朗读课文，识字、写字是重点，理解寓意是难点。
创新点为突破教学难点 ，
让学生创造性地学习，
我认为可采用以下方式来培养学生自主
探索的能力：
（
1
）图文结合、联系上下文、借助字典，理解词意；
（
2
）创设情境，设计引读，带领学生感悟寓意。
二、说教法
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以“白捡兔
”为线索，以读代讲，
以读促学，
让学生在读中悟情明理。
打好自主学习语文的基础。
寓言教学往往
“得意而忘言”
，
以人文教化为价值去向，
以从文本中获得人文内涵为核心目 标。
本则设计旨在准确地把握语
文课程的基本特点，
注意从语言文字入手，
加 强基础训练，
让学生在获得言语智慧的同时也
得到人文精神的滋养，人文性与工具性同生同构， 相得益彰。
三、说学法
新课标要求，语文课程一定 要使学生“掌握最基本的语文学习方法”
。学生掌握了正确
的学习方法，就会产生两个飞跃：一 是由“学会”变为“会学”
，二是由“被动地学”变为
“主动地学”
，达到“自能读书 ，不待老师讲。
”的理想境界。其学习效率就会大大提高，做
到事半功倍。指导学生自由选用“ 读、说、悟、演、讲”等学习方法，结合比较朗读、想象
情境等学习方法，真正达到“教是为了不教”这 一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重
培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说练习
积累和运用是新课标强调的又一重要内容，
在这 个环节中，
以学生的发展为出发点和归
宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（
1
）学生听老师范读，听学生朗读，在
听中感悟语言；
（
2< br>）抓重点词让学生说自己的理解；
（
3
）个别读、齐读、小组读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；
（
4
）布置学习课后给家人讲述故事 ，并推荐书
目《中国寓言故事》培养学生的读书兴趣。
五、说过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师 为主导，训练为主线”的
教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学 思想，可安
排一课时完成。下面具体说教学步骤：
（一）
、复习《揠苗助长》
，引出课题。
（二）
、初读课文，整体感知
（三）
、读文探疑，意文兼得。
（四）
、回顾全文，拓展延伸。
（五）
、写生字
六、说板书设计
一个好的板书，
能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、
教师的教路、
学生的学路融为
一体。本着板书为教学服务的目的，板书如下：
守株待兔
种田人（白捡）
一无所得反思：
寓言教学往往“得意而忘言”
，以人文教化为价值去
向，
以从文本中获得人文内涵为核心目标。
设计本课，
旨在准确地把握语文课程的基 本特点，
注意从语言文字入手，
加强基础训练，
让学生在获得言语智慧的同时也得到人 文精神的滋养，
人文性与工具性同生同构，相得益彰。
《寓言两则》是学 生第一次接触寓言。开课时，我以寓言的基本特点引入，
让学生加深
印象。
并借助课文 插图，
巧妙地理解了课题的意思，
从而引出要解决的问题——种田人为什
么要守株待兔 ？结果怎样？学生学得轻松。
教学中，引导学生抓住词语自读自悟，以读代讲，< br>运用语文的方法让学生感悟寓意、明
白寓意。并通过儿歌的编排，突破了教学难点。
教学是一门遗憾的艺术。由于课前没有熟悉学生，学生预习不到位，初读环节用时多，
设计的让学生“讲故事”任务没有完成，留成了作业。另外，师生之间缺少一种默契，其实
也是教师要 提高自己应变能力的一个平台。
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》讲的是国王 御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐
无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，
陶罐出土成为文物，
铁罐却不复
存在。故事告诉我们，每个人都有长 处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，
相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这 是本
课表达上的特点。铁罐的傲慢、
蛮横无礼和陶罐的谦虚、
友善、克制均在人物的对 话中充分
展现。
此外，
课文的插图，
具体生动的神态、
动作描写，< br>使铁罐、
陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，
比如，
由于时间的变化，
事物的命运也会变化的道理，
要有发展的眼光看待事物，看 待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，
一是让学生理解课文 说明的道理，
学会全面地看问题，
懂得要多
发现别人的长处，正视自己的短处；二是在 阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童 话故事的年龄特点，
我从知识与技能、
过程
与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“ 每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所
获”的角度确定了一下的教学目标：
1
、会认“陶、谦、辩、恼、„……等
10
个生字。会写
14
个生字“嘴、恼、怒、
”等
14
个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2
、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐 的
谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3
、了解寓意：每个人都有长处和短处 ，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相
互尊重，和睦相处。
教学重点：
1
、会认
10
个生字，会写
14
个生字，理解重点词语
2
、抓住关键词句，学习陶罐和铁 罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：
了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的 短
处，相互尊重，和睦相处。
二、说教学法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了
以下的教学方法：
1
、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体 会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉
近学生跟文本的心灵距离。
2
、 质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究
问题，体现学生自主学 习的特点，获得积极的情感体验。
3
、品析词句法。本课教学，通过词语 的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，
达到积累语言的目的。
教 与学是双边活动，
一堂课是否成功，除了看教师的教，
重点还要看学生如何学，
在课< br>堂上，
我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验
和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法
让学生在多 种形式的语文实践活动中，
感悟语言、
积思语言、
运用语言，
全面提高语文素 养。
三、说教程
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）
、看图谈话，激趣导入
师：
同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？
（学生自由发言）
今天我
们一 起学习一个童话故事
（随机课显：
陶罐和铁罐的图片）
你认识他们吗？在学生叫出他们
的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”
，并指导书写“陶”
。
（童话 故事对于三年级
的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感 ，
我想此时孩子们的兴趣已被激发，
再加上看了立体的、
鲜活的图片，
孩子们 会迫不及待想接
触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，
我抛出一句：他们之间到底发生了什么 故事？去读
读
27
课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入 了第二个环节。
（二）
、学习字词
梳理脉络
这个板块我将用
3
个环节展开。第一个环节： 自由读课文，读时注意：读准音
,
读通顺
,
不添字
,
不漏字 。
读通课文是理解课文的基础，
在这一环节，
我主要给足时间与 空间让学生自主阅读文本。
在阅读中，
把课文读正确、读通顺，
并运用已掌握的方法自 主识记生字词。
学生是带着自己
的经验与感受与文本对话，
对文本的解读带有很强的个 性化，
因此我让学生读通课文后说说
“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地 交流读书体会，在点评中，我做
以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1
、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2
、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
第二个环节：学习字词
我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落
争辩
价值
流逝
朴素
挖掘
指名学生读准这些 字词，
再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，
然后让学生读
课文自发找出：覆 灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢谦虚
轻蔑
恼怒
让学生读了词语后，
猜猜：
老师为什么会把这些词集中出示，
引导孩子得出这些词都是
形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论
和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己
对这两个词语的初步理解。
第三个环节就是把握文章的主要内容。
文章写了陶 罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么事呢？先
让孩子们带着这个问题再次沉浸 在文中中。
我先问学生：
课文写了那几个时间？相信孩子会
找出“时间在流逝，世界上 发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。……许多年代过去
了。
”
找出 这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：
许多年以前，
陶罐和铁罐在什么地方，
许多年之后他们又在什么地方？分别出示
“国王的御
厨“和“ 荒凉的场地”
，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩
子们渐渐明白 了，
原来课文写了：
许多年以前，
铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；
许多年之后 ，
人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
第三板块：进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文
2---9
自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？ ”
让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出
示 四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语
气中理解铁罐的 话，从而明白
“奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引
导学生联系 生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体
会受“奚落”的心情。
接着又问
“面对铁罐的一次又一的奚落，
陶罐又是怎样回答的呢？”
课件出示陶罐的话
请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”
。在师生、生生对话 中构建话题，以读为本，
在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好
“
‘我确实不敢碰你，但并 不是懦弱。
’
陶罐争辩说，
‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比你
差。再说……’……‘住嘴！
’铁罐恼怒了，
‘你怎么敢和我相提并 论？你等着吧，要不了几
天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
’
”等 句子，让学生在一次又一次与文
本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟 了故事的道理。同
时，
在这一过程中，
学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅 积累了语言，
还提高了思维能力，
自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了 陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡 到第四板块：深入文本，
研究感悟，即默读课文
10----17
小节内容，知道陶罐 不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而
且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感 悟陶罐的品质。
第五板块：揭示寓意，明白道理。
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。
语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节
,
由 学生自由选择：
（
1
）我想对陶罐说：
（
2
）
我想对铁罐说：
（
3
）
我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，
珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个
性的、独 特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看
到别人的长处，正视 自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让
学生联系实际，
说说我们学习 上、
生活中有哪些骄傲必败的事例，
今后要怎样做才对？使学
生潜移默化地受到了教育 ，还提高了学生写作的能力。
很有价值
无影无踪
板书：陶罐
和
铁罐
谦虚
骄傲
宽容
傲慢
不再理会
轻蔑
轻蔑
以上是本 人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，
不能与课前预设的完全一样， 要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，
才能让学生成为学习的主人。
《美丽的鹿角》说课稿
说教学目标：
1.
学会认读
12
个生字，会书写
9
个生字。了解课文的主要内容。正确、流利有感情地
朗读课 文。
2.
在阅读提示的帮助下自己读懂课文，了解故事所蕴涵的道理。
3.
通过课文重点句的自读自悟，体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
教学重难点：
1.
结合自己的理解有感情地朗读课文。
2.
能对课文质疑，解疑，提高独立阅读的能力。
【教学准备】多媒体课件
说教学过程：
一、导入新课
1.
创设情境：欢快的音乐 声起：茂密的丛林中，住着许多动物。看，谁向我们走来了？
媒体出示：小鹿
2.
这是一只多么漂亮的鹿啊，谁能用自己的话来夸夸它？也可以抓住它某一个特征 来
说说。
3.
那么今天小鹿要和我们分享它的什么故事呢？
4.
揭题，齐读
说明：通过创设情境，吸引学生的注意力，始终注意学生的体验和感悟。
二、初读课文
1.
打开书，自由朗读课文，注意读准字音。
2.
边读边想，每节写什么？课文讲了一个什么故事？
3.
交流检查
1
）媒体出示：匀称精美别致珊瑚读准多音字“称”
，区分几种读音并组词
媒体出示：称
ch
è
n
称心、对称
ch
ē
n
ɡ称许
ch
è
n< br>ɡ同“秤”
把这些词语藏在句子中读一读——
媒体出示：
鹿摆摆身子，
水中的倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自己是这么漂
亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：
“啊！我的身 段多么匀称，我的角多么精
美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
2
）媒体出示：抱怨撅起配得上
媒体出示 ：
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。
鹿忽然看到了自己的腿，
不禁撅起了
嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”
鹿开始抱怨起自己的腿来。
3
）媒体出示：撒开长腿甩在了后面使劲一扯挣脱出来
媒体出示：
鹿不敢犹豫，
撒开长腿就跑。
不一会儿，
就把凶猛的狮子远远地 甩在了后面。
可是，
鹿的角却被树枝挂住了，
眼看狮子就要追上来了，
鹿使劲 一扯，
才把两只角从树枝中
挣脱出来，最终安全逃脱。
这三段话，就像是三幅画面，谁能用很概括的词语给每幅画加上标题。
如学生有困难，老师先示范。
预设：欣赏美角抱怨细腿狮口逃生
4.
选择几个词语，说说课文讲了一件什么事？
如果学生有困难，出示句式帮助理清思路：
媒体出示：鹿非常 欣赏（）
，而抱怨（）
。但是当（）
，那（）让它（）
，而（）帮它（）。
5.
师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初 步读懂了课文讲了一个
什么故事。
说明：
分三组出示 词语和片段，
旨在帮助学生读准字音尤其是三个多音字，
读通课文并
概括出每一个片段 的主要意思，
为概括全文的主要内容降低难度，
教学学生读懂故事的基本
方法：抓关键 词语。
三、研读课文
师过渡 ：
那才大家评价了小鹿的许多优点，
那你们知道小鹿是怎么样来评价自己的吗？
请大家 打开书本第
110
页，
自由朗读一下课文的第
2
、
3
、
4
小节，
找一找课文中的鹿到底是
怎么来评价自己的。
（一）学习课文第
2
—
4
小节
1.
谁能再为大家来读一下这三小节？
学生个读。
2.
大家找到小鹿是怎么样来评价自己的没有？谁来说一说。
生：身段匀称，角精美别致，像珊瑚……
板书：鹿角美丽
媒体出示：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
3.
在学习《富饶的西沙群岛》的时候，我们把美丽的珊瑚比作分枝的鹿角，现在我 们
又把美丽的鹿角比作了珊瑚，它们之间真有那么像吗？我们一起来看一下对比图片吧。
媒体出示：图片
4.
是啊，这 是多么美丽的角啊，假如你是小鹿，你会用怎么样的语气来赞美自己美丽的
角呢？（学生回答：自豪、骄 傲、高兴……）
老师指导朗读，点拨过程中，引导学生紧抓“多么……多么……来体会鹿的自我欣赏。
5.
现在就请大家把自己当成小鹿，一起来赞美一下自己头上的角吧。< br>（师生共读）
6.
小鹿除了评价了自己的鹿角，还评价了自己的什么呢？
媒体出示：唉！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
板书：鹿腿
7.
小鹿刚刚还在开心呢，这会儿却撅起 嘴，皱起了眉头，这是为什么呢？（学生回答）
谁能加上表情来读一读呢？（学生个读）
教师重点引导学生通过“哎……太细了„……等处体会鹿对腿的抱怨。
板书：难看
8.
从这三小节中 ，我们知道了小鹿喜欢他的——美丽的鹿角，而不喜欢他的——难看的
鹿腿。
（二）学习课文第
5
—
7
小节
1.
同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对 于弱
者来说，那将是一场生与死的考验，
这样吧，
现在我们就到森林深处去亲自体验一 下。
闭上
眼睛：
清清的池水边，一头小鹿正在悠然地喝水，
突然它发现了自己 映在水里的影子，
身材
是那样匀称，皮毛是那样光滑，
特别是两只鹿角就像两束美丽的 珊瑚，
一阵风吹来，他忘情
地欣赏着，
殊不知远处的树丛中，
两只虎视眈眈的 眼睛正在注视着它，
一场厄运就这样降临
了，鹿猛一回头……，
（惊叫）哎呀，一头狮 子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长
腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来跳去，不一会儿，就把 凶猛的狮子甩在后面。
就在狮子
灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。
< br>狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才
把两只角从 树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
这次，
狮子再也没有追上。
同学们 想看一看这惊心动魄的场面吗？那就请同学们边读边
在自己的脑海里播放这惊心动魄的场面吧。
媒体出示：图片、音乐
（
1< br>）学生自由朗读（
5
—
6
小节）
。
（
2
）通过刚才的朗读你仿佛看见了什么？
生交流
师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还 想提个建议，当大家读到，
“哎
呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“ 好险呀！
”
；读到“鹿使劲一
扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字 “好险呀！
”咱们再把五六两小节
连起来读一读，体会体会。
2.
是呀，危急时刻，两只美丽的角差点让鹿——差点送命
板书：差点送命
而难看的四条腿却让鹿——狮口逃生
板书：狮口逃生
我们一起来读一下课文最后一小节。
3.
此时此刻，假如你是小鹿，你会对自己的角和腿说些什么呢？
媒体出示：你想对美丽的角说：
“。
”
你想对细长有力的腿说：
“。
”
说明：抓住 了三个画面：欣赏美角、抱怨细腿、狮口脱险来品读课文。抓住“多么……
多么„……帮助学生感受到鹿 自我欣赏、自我陶醉的第一和愉悦，通过有感情地朗读和说话
训练提升体会；在“狮口脱险”这一部分， 让学生抓住根据老师的语言想象画面，体会当时
的惊心动魄。
4.
经历了这次灾难之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想锯掉头上那两只美丽的角。同
学们讨 论一下该不该这样做呢？
生讨论交流
5.
事实上，
鹿角也不是一无是处的，
它不仅是雄鹿的象征，
还是一 种非常名贵的药材呢。
所以说任何一件事物，
任何一个人都像鹿的角和腿一样各有各的优点和缺 点，
鹿角虽美但是
在危险时刻却让鹿差点送了命，
鹿腿虽丑，
可是它却救了鹿 一命。
我们不能因为它的长处而
看不见它的短处，也不能为它的短处而否定了它的长处。用我们 以前学过的一句话那就是：
尺有所短，寸有所长。这也是《美丽的鹿角》这个故事告诉我们的道理。像这 种在一个小故
事里藏着一个大道理的文章，我们称它为寓言。而这则故事就选自《伊索寓言》这本书，如
果大家感兴趣可以去读一读这本书。
板书：尺有所短，寸有所长
媒体出示：
图片说明：让 学生在思辩的过程中懂得：美丽外表不一定是有用的，虽然外
表不漂亮，
却很实用；再进一步可 能体会到有的东西各有优缺点，
在不同的情况下，优点就
可能变成缺点，也不能因为有些东西存 在某些缺点而看不见它的优点。
四、复习巩固
< br>1.
学完了课文，
相信大家对这个故事一定都有了更深的了解，
现在请大家再次 拿起课本，
有感情地来把这篇课文读一读。
2.
学生齐读课文。
3.
小练笔：
现在小鹿又一次来到小溪边，
看到自己的角和腿，
它会有什么话要对自己说？
联系你的 生活，你有什么话对自己说？或者也可以对其他人说……选择一个写下来。
媒体出示：小鹿对自己说：
“。
”
我对自己说：
“。
”
我对说：
“。
”
4.
交流。
说明：
引导学生理解故事所蕴含 的道理，
用自己的话说说故事的道理，
同时也锻炼了学
生的表达能力。
五、拓展作业
1.
读到这儿，小朋友还有不懂的地方吗？质疑解疑。
2.
摘抄课文的好词佳句。
3.
把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。
【板书设计】
7
、美丽的鹿角
鹿角美丽差点送命
鹿腿难看狮口逃生
尺有所短，寸有所长
《池子与河流》说课稿
说教学目标：
< br>1.
认识淘、涯等
9
个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。< br>
2.
理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点，更赞同哪一个？
说教学重点：
理解诗歌表达的意思。
教学难点：
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。
教学时数：
1
课时
说教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1.
同学们，我们这一单 元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的
寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌 的形式来表达。
2
、板书课题。
（
1
）知道池子指的是什么吗？
（
2
）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。
（
3
）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文，学习生字
1.
借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.
结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图 ：
“池子”一词的理解有一定难度，平时习惯说“池塘”
“水池”
。为学生出
示词典中的注释，
让学生结合上下文来准确理解池子的意思，
有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯，以提高自学能力。
】
3.
请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（
1
）
“应”字正音。出示：应验、应该。
（
2
）
“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（
3
）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
三、角色朗读，初识观点
1.
分角色朗读池子与河流的对话。
2.
学习池子说的话。
（
1
）自由朗读第1-5
小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活
?
（
2
）池子为什么提议河流抛开原有的生活
?
（
3
）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、
清闲、平静的生活。
3.
学习河流说的话。
（
1
）自由朗读第
6
、
7
小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（
2
）
“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。
”河流遵循的 是什么自然规
律？
4.
池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1.
你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.
想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理
?
生活与学习中，我们又该怎样做呢？
板书设计
古诗三首
《元日》说课稿
一、教材分析：
这首诗描写新年元日热闹、
欢乐和万象更新的动人景象，
抒发了作者革新政 治的思想
感情。首句“爆竹声中一岁除”
，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目 ，渲
染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”
，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠
苏酒。第三句“千门万户曈曈日”
，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”
，既是写当时的民间习
俗，又寓含除旧布新的意思。
“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦
取下 旧桃符，换上新桃符。
“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象
更新的景 象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。
本诗就是通过新年元旦 新气象的描写，
抒写自己执政变法，
除旧布新，
强国富民的抱负和乐
观自信的 情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，
寓意深刻的好诗。
二、设计理念
1.
打破串讲的传统 古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自
主学习的权力，
充分调动其 学习积极性，
引导学生积极在参与中自悟自得，
使学生充分体察
个人感受，以学生自身 的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。
从而进行有个性的阅读。
2.
领会诗歌的意境是古诗教学的关键。
教学中想方设法让诗中的画面和诗 人的感情在学
生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心
中再现。
3.
课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限 于一节课，一本书，在激发学生学
习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
三、教学目标：
1
、
运用多种识字渠道，认字与识字。
2
、
了解 中国的传统节日—春节过年的习俗，
表达人们对生活的热爱，
对美好情感的追
求。通过 引导学生自学，学习古诗，提出疑问。
3
、
朗读课文，通过各种方式的以读悟情。
4
、
指导学生查找资料，培养学生收集信息，处理信息的能力，调动查找资料的兴趣。
四、教学重点难点：
1
、
引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。
五、教具准备：
课件
教学过程
一、引入
1
、同学们，你们喜欢过年吗？谁来说说咱们过年都怎么过的啊？
（各抒己见）
（相机出示图片）
2
、你过年的习俗是怎么来的吗？
简述《过年的来历》
3
、
无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课，
今天 我们一起学习王安石
所写的七言绝句《元日》
，看看古人是怎样过年的。
二、引出诗题：元日
1
、说说题目的意思：古代的大年初一叫作“元日”
2
、诗人是谁，你对诗人有多少了解。
三、自学古诗
1
、回忆学法：
我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢？
（读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象）
2
、你们有信心读准、读懂古诗吗？
三、学习古诗，交流。
自由读古诗
1
、
你读准了吗？
2
、
你知道古人怎样过春节的吗？从诗中哪些地方知道呢？
燃爆竹
饮屠苏
迎红日
换新符
3
、要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢？
3
、你还有什么不懂的或不理解的吗？告诉大家，让大家帮帮你。
屠苏：屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元旦取出来，
全家老小朝东喝屠苏酒。全句说，春风把暖气吹进了屠苏酒（意思是说，喝了屠苏酒，暖洋
洋地感觉到 春天已经来了）
曈曈：光辉灿烂。全句说，初升的太阳照遍了千家万户。
总把新桃换旧符：总拿新门神换掉了旧门神。桃符是用桃木做成的，古 时候逢到新年，
家家户户都用两块桃木板子，画上两个神像，挂在大门上，说是可以驱除魔鬼。
（你会换什么春联）
4
、在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢？
5
、创作背景：王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治
内容。
本诗 就是通过新年元旦新气象的描写，
抒写自己执政变法，
除旧布新，强国富民的抱
负和乐 观自信的情绪。
请你试着把古诗的意思连起来说一说。
自己说——指名说理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。
6
、闭眼听老师范读，在头脑中想象，你听到了什么？看到了什么？
7
、小结：多喜庆，多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗？如果你
觉得 读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。
自己读——指名读——全班读
四、背诵古诗，学习生字。
1
、你会背诵了吗？
全班背——男女生各背
2
、学习生字：爆
屠
符
3
、学生书写，教师巡视。
4
、展示台进行生字的讲评。
五、回顾学法，总结全文
1
、带领学生回顾学习古诗的方法。
2
、总结全诗表达的思想感情。
3
、有兴趣的同学课后搜集王安石的古诗读一读
《清明》说课稿
今天，我说课的内容是《清明》
。我将从教材分析、教学目标、教学方法、学情与学法
指导、教学过程等几个方面来进行说课。
一、说教材
生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，
国家却没有统一的教材。
上
海、
深圳等地的培智学校出版了一些校本教材，
我们作了遴选，
最终确定使用浙江科 学技术
出版社出版的《快乐生活》
。
《清明》是浙江科学技术出 版社出版的培智学校教材《快乐生活》
八年级上册《生活适
应》第四单元传统节日主题第一课的 内容。
教材的第一个环节是观察认识。用图片的方式
介绍了清明节的几种传统风俗。
第二个环节是温馨提示，
提醒大家参加清明节传统活动时注
意安全。
教材最后 留给师生拓展的空间，
充分调动学生学习的积极性，
通过多种途径查找相
关资料予以补 充。
本课的教学重难点是让智障学生了解清明节的相关知识。
二、说教学目标
根据
《课程标准要求》
、
教科 书设计意图及培智八年级学生的特点，
我确定本课目标为：
知识与能力目标：
了解清明节的来历，知道清明节的时间，懂得相关传统习俗，并能注意安全。
情感与价值观：
培养学生对中华民族传统风俗和传统文化的热爱之情。
三、说教学方法
本课中，我主要采用讲解法、学生讨论、合作交流等方式方法，激发学生学习兴趣，让
学生在活动中自我体验、感悟、建构，了解清明节的来历，懂得相关传统风俗，培养学生对
中华民族传 统风俗和传统文化的热爱之情。
四、说学情和学法
智障学生智力低下，
身心发育远远滞后于正常儿童。
在我校就读的学生多为中、
重度智
障儿童，他们大多思维缓慢、语言滞后、行动迟钝、生活不能自理。我班十名智障学生大多
属于 此类，
只有一名学生是脑瘫儿童，
除了走路不稳外，
智力和语言方面发展相对班里其他
孩子要好一些。
倡导学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生搜集、 整理资料的能力，分析问题、
解决问题以及合作交流的能力。
五、说教学过程
本课常识性的知识比较多，我将本课分五步来进行教学。
第一步：导入新课，观察认识一些传统活动。
视频播放观看课文第一环节 的相关图片。请同学们谈一谈，你从中看到了什么
?
老师小
结并导入新课《清明》。
第二步：
新授部分。
讲解清明节的时间、
来历、
传统习俗，
以及参加活动时注意安全等。
1
、首先老师提出问题——清明节是哪一天？关于清明节同学们
知道什么故 事？在清明节这天，
人们一般会进行什么活动？学生讨论发言。
老师评价学
生发言并小 结清明节的时间和来历以及相关传统风俗。
2
、结合季节提醒同学们参加 活动一定要注意安全并分别就各种活动的注意事项详细谈
一谈。
第三步：请学生谈谈自己家里在清明节这天曾经进行过什么活动，并说说自己的感受。
第四步：课堂小结
总结本节课教学内容，
清明节的时 间、
来历和传统风俗，
请学生说说参加活动时的注意
事项。
第五步：家庭作业
与爸爸妈妈一起查找资料了解家乡清明节的习俗。
六、说板书
扫墓
踏青
清明节
（
一般在公历的
4
月
5
日）
我的说课完毕，请评委老师指正。
《九月九日忆山东兄弟》说课稿
《九月九日忆山东兄弟》
一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。
诗人一开头便紧急切题，
写异乡异土生活的孤独凄然，
因而时时怀乡思人，
遇到佳节良 辰，
思念
倍加。
接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，
按照重阳的风俗而登高时， 也在怀念自己。诗意反
复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。
“每逢佳节倍思亲”千百 年来，成为游子思
念的名言，打动多少游子离人之心。
我把理 解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于五年
级学生对古诗已不再生疏，
对学习古诗的方法也有初步的了解，
所以我认为通过本诗的学习，
掌握学习古诗的方法 ，是本课的另一个重点。
这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人 所处的年代与学生十分遥远，学生的情
感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教 学本诗的难点。
根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：
1
、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言表达诗的内容。
2
、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。
3
、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。
4
、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。
二、教学理念
1
、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”
，尊重学生独特的情感体验 。
“要让学生
充分地读，
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。
”
古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情 感体验。
2
、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教 学目的主要是让学生了
解古代诗歌，增加传统文化的积累；
启发学生喜欢古诗，
并且在 诵读过程中体验情感，
陶冶
爱美的情趣。
但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，< br>所以学生在理解意思，
体会意境方
面就比较困难。
因此在教学设计中，
我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，
创设情境，
激发学生的想象力来突破教学的重难点 。
总之在整个的教学设计过程中，
我始终有一条清晰
的脉络，
那就是从整体上 把握古诗，
通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及
作者想要表达的思想感情。< br>
3
、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、 民族文化的
重要载体，
古诗本身又是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生最大 限度地走进这种
文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
三、教学方法
1.
五年级学生学习古诗已有一 定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运
用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自 己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入
到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。
2.
在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。
四、说教学程序
根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：
（一）揭题，读题，解题
古诗是我国瑰丽的文化遗产，
通过对诗 人写作视角的小结，
直接揭示本课课题，
学生也
很明确这是一首思乡诗。
诗歌 的学习要在课开始就先声夺人，
抓住情感的基调，
因此在读题
上加以强化：
“ 读诗要从读题目就开始入情入境。
”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理
位置是个难点，< br>采用板画形式，
直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、
长安的简单示意
图， 突破难点，同时也了解了诗人写作背景。
（二）诵读，理解意境
古人有
“七分诗三分读”
的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为 什么呢？原
因就在于只有在朗读
（或吟诵）
中才能充分发挥诗歌的抒情、
审美 的艺术效果，也只有在朗
读中，
学生才能辨味诗的语言，
才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产
生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计 了“字正腔圆”去初读，
让学生读准诗句；
“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；
“原汁原味”去吟诵，让学生把
握情感基调。
< br>在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主
学习诗的意思。 在自主学习的基础上，我通过
“诗人的身在哪里？心在哪里？”问题情境
的创设，让 学生入情入境。在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
，让学生展开
想像翅膀，从“ 独”
、
“异乡”
、
“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“
每逢”
、
“倍”体
会诗人的思乡思亲。
通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，
加深了学生对千古名句
的理解和感悟。
通过想像王维和兄弟互相 牵挂对方，
更深层地体会作者思乡的伤感。
在理解
全诗的基础上，师生通过韵译、诗文 的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。
（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打 开
新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的《水调歌头》
，另一首是现代诗人余光中的< br>《乡愁》
。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
本课中还设计了一个“古诗今用”
，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感
共 鸣，也提高了学生写作水平。
（四）总结课文，共勉学生
< br>课的最后，
赠送一首勉励诗于学生，
设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古< br>诗沧海中的一粟，
作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，
从而开阔视野，< br>体会
我们民族文化的博大精深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。
《纸的发明》说课稿
【教学设想】
正确
，流利地朗读课文，了解纸的发明过程。能用学懂课文的基础上，写 一段赞叹
中国人了不起的话。
【教学过程】
一、质疑揭题
1.
同学们，你知道书上的 纸是怎么来的吗？谁能说一说？今天我们来学习纸的故事。
（出示课题）
2.
读一读，说一说，你想知道些什么？还想知道些什么？
二、初读课文，整体感知。
（
10
分）
1.
听课文录音（课件：课文朗读）
，思考你知道了什么？
2.
交流。
（课件练习
3
）填空：纸是（
）发明的，他利用（）造纸。
3.
根据课后习题
1
的图表，讲一讲纸的发明过程。
4.
自由读课文，提出你不懂的问题？交流并梳理。
三、学习课文
1
—
3
自然段（
10
分）
1.
用手势表示课文有几个自然段？
2.
自由读课文，哪几节写了纸发明以前？（
1-3
）
3.
轻声读一读这几节，思考在纸发明以前，书是用什么做的？那样的书有什么缺点？
4.
交流。抓住以下句子：
（
1
）在纸发明以前，书是用竹片做的呢！
（
2
）人们就把字写在丝绸上面。
课件出示：竹片、帛做的书。
同桌讨论各自的缺点：笨重，贵。
板书：
竹片————
帛
笨重
贵
5.
同桌相互说，
6.
齐读
1-3
自然段。
7.
师生对读
1-3
自然段。
四、学习第
4
自然段（
15
分）
1.
自由朗读。
2.
汇报：你学懂了什么？
（
1
）重点了解纸的发明过程。
（看课件理解）
（
2
）
（课件练习
3
）
。把 下面相关的内容填入方框里。
世界上最早的纸
--
东汉时代的纸
--
棉絮和麻做成的蔡伦
----
树皮和破布为原料< br>--
西汉时
代的纸
--
轻薄便宜
--
比较粗厚
--
价钱有点贵
--
一千九百多年前
< br>（
3
）重点理解：蔡伦发明的纸是什么样的纸？点击课件（它以树皮和破布为原料，又轻又薄
，价钱便宜。
）
课件：认识蔡伦、欧洲；
教师提示归纳：用“发明时间、发明者、造纸原料、纸张特点”这几点来回答。
3.
指导朗读。
（
1
）自由读，想想：你觉得该怎样读？为什么？
（
2
）理解“自豪”
，思考：为什么是自豪的？
（
3
）抓关键句体会。
纸是咱们中国发明的。
早在一千九百多年前的西汉时代，我国就已经有纸了。
过了一千多年，中国的造纸方法传到欧洲，外国人才懂得造纸呢！
4.
讨论：你认为我们的祖先“真了不起”体现在哪里？（早在一千九百多年前就发明
了纸 ，
使中国成为世界上最早发明纸的国家；
而且外国造纸的方法是从中国传出去的；
不断
改进造纸技术和方法。
）
五、拓展说话
1.
学生说说四大发明，进一步体会中国人民的伟大。
课外阅读：
“火药的发明……毕升发明印刷术……指南针……蔡伦造纸术”
2.
看看现在的纸，
理解纸在现代社会中的不断进步。
《
你知道下面纸的新鲜事吗？》
《生
活中处处有纸，你相信吗？》
3.
写话练习，把自己最感动，最想说的或很感兴趣的话写下来。
《赵州桥》说课稿
1
、教材分析
《赵州桥》是人教版新课标实验教科书小学语文三年级下册 的一篇精读课文。课文
用了短短的几百个字，既交代了赵州桥的位置、设计者、
建造年代，又介 绍了赵州桥的外形
特点，
凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观，展现了古代劳动人民的智慧和才干 ，激发学生强
烈的民族自豪感和爱国情绪。
本篇课文虽是说明文，
但是它并不是纯客观的介绍，
字里行间，
作者都是带着感情来说
明的。另外，本文的 语言有其独到之处：用长句子说明时
,
有的明白准确，有的全面周密，
有的细致入微。 短句子则有的简练，有的生动，有的承上启下，使全文各段珠联璧合。
2
、教学目标：根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，我将第二课时的教
学目标定为：
①认知目标：知道赵州桥雄伟、坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性 及其作
用。
②技能目标：
体会重点语句，
领会围绕一个 意思写一段话的方法，
提高学生的朗读能力、
说话能力、思维能力。
③情感目标：
感受赵州桥雄伟、
坚固、
美观的特点，< br>体会我国劳动人民的智慧和才干。
从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。
3
、教学重、难点
(1)
、教学重点
体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。理解赵州桥雄伟、坚固、
美观的
特点及设计的合理性和独创性，激发学生的创新精神，发展学生的想像力。
(2)
、教学难点
理解赵州桥设计的优点，激发学生的民族自豪感。
二、说教法、学法
1
、教法
①谈话法
以欣赏图片为话题引出课题。
②“以读代讲”法
新课改提倡：
重视培养学生的朗读能力，
这是帮助学生理解课文的重要手段。
本篇课
文写赵州桥“ 美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理
解，读中体会。
③“直观教学”法
通过多媒体课件配合 使用，直观演示，
激发学生学习课文的兴趣，启发孩子思考，突
破教学难点。
2
、学法
与教法相适应，
采用
“读 读——画画——想想——议议——练练”
的学习方法，在多种
多样的课堂教学训练中理解课文， 培养能力，陶冶情操。
三、说教学程序
教学过程是师生的“双边”活动，为了体现“教师为主导，学生为主体”这一原则，
以达到培养能力，发展思维的目的，我设计了如下四大环节教学
:
第一环节、创设情境，谈话导入。
第二环节、以读促悟，理解文意。
第三环节、小组合作，共同探究
第四环节、拓展思维，激情结课
赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家 都到赵州桥参观学习，
如果你是一位游客，你想夸夸它吗？你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什 么吗？
四、说板书设计：
板书设计要求内容的完善美，
语言的精炼美，构图的和谐美，字体的规范 美。因此，
我设计了如下板书，图画很直观的表现了赵州桥的特点，有利于学生理解教学难点和重点，< br>“雄伟”
、
“坚固”
、
“美观”
是文章的关键词，它们很好地 体现了我国古代劳动人民的智慧和
才干。
一言以蔽之，在《赵 州桥》这篇课文教学中，我以新课程理念为指导，以新方法为依
托，积极倡导了“自主、合作、探究”的 学习模式，培养了学生的合作意识和探究精神，体
现了新课程理念中的以
“学生为主，
自学为主”
的理念，
同时通过读读，
画画，
想想，
议议、
练 练等手段，充分发展了学生的个性，培养了创新精神。
《一幅名扬中外的画》说课稿
一、说教材
《一幅名扬中外的画》这篇略读课文主要是介绍北宋绘画作品《清明上河图》
，作者先
对《清明上河图》进行了简单的介绍；后面的几个段落介绍了各行各业、热闹的街市以及桥
北头的具体场 景的画面内容；最后以
《清明上河图》
的历史价值结尾。学习这篇课文的目的
是让学生 在欣赏这幅绘画作品的同时，了解《清明上河图》的历史价值，找出它名扬中外的
原因，体味中华传统文 化的博大和作为炎黄子孙的骄傲。
考虑到《语文课程标准》对这个学段 的学生的要求，以及学生对《清明上河图》画面中
生活情景不熟悉，我制定了这样的教学目标：
1.
正确、流利地朗读课文
2.
对照画面，了解课文描写了画面上的那些内容，了解《清明上河图》的历史价值
3.
培养自学能力
“对照画面 学课文”
这种学习方法是学生新接触的，
我将教学重点确定为：
通过阅读课
文 和观察画面，
初步了解
《清明上河图》
的内容和艺术价值，
继续培养学生热爱 祖国传统文
化的感情。
由于画面中的场景距离现实很远，学生对画的鉴赏能力还不强，
因此了解
《清明上河图》
的内容和艺术价值，继续培 养学生热爱祖国传统文化的感情是教学难点。
二、说学情
三年级的学生能够在父母的帮助下，
搜集有关的资料。
心理学研 究表明：
小学生的思维
在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。
由 于本课的历史背景和学生的生活情景相距很远，
我提前布置让学生搜集有关
《清明上
河 图》的资料。
三、说教法学法
充分利用多媒体直观法，
创设各种情景，
让学生能够置身在课文描绘的情景中，
调动 学
生的积极性，主动性，更好的理解课文内容。
俗话说：书读百遍，
其义自见。
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深
化的 。
针对本课的教学目标，
我设计了让学生对照多媒体上的图片还有课本上的局部图，
凭
借联想，借助生活体验，将文本信息转化为形象，读出感情，并采用小导游解说，老师范读
桥北 头的情景等多种方式训练。
四、说教学过程
（一）
导入新课，
能激发学生的情感，
引导学生入情。
我 联系本单元主题谈到：
同学们，
这一单元我们已经悄悄打开了中国传统文化的大门，
认 识了古代思想家孔子和老子，
了解了
盘古开天地这个神话，
领略了古代建筑赵州桥的风 采，
今天我们再来欣赏一幅古画，
一幅名
扬中外的古画。
板书课题，让学生用这个单元里学的一个词语解释“名扬中外”
，根据学生回答总结 ：
既然是名扬中外，那你觉得应该用怎么样的感情去读这个标题。学生读好后问：看到标题，
你 有什么问题吗？学生积极提问
“这幅画画了什么？……这幅画叫什么？……为什么这幅画
能够名 扬中外？”等等。让学生自己发现问题，激发学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。
（二）初读课文
在肯定学生的积极动脑之后，让学 生带着问题阅读课文，
寻找答案。检查预习成果，出
示本课新词，重点纠正三个多音字“作…… 溜……乘”
，交流搜集的资料，加深对文章内容
的理解，学习小组内合作交流，分享资料。
（三）剖析课文
在学生初读课文 和交流相关资料的基础上，
我和学生一起交流了
《清明上河图》
的大致
情况，
包括年代，
作者，
尺寸，
画面内容，
保存位置。
紧接着利用 学生在阅读课文后的收获，
用多媒体展示相对应的画面，
让学生体验画面中的情境，
并 重点指导课文中间几个段落的学
习，培养学生的语感，能有感情的朗读课文。
在学生对课文整体内容有所把握后，
回归课文的中心问题：为什么
《清明上河图》
能够
名扬中外？可以让学生在相互交流之后给出答案。
结局之后，
让学生欣赏《清明上 河图》另
外的局部内容。这幅画内容很丰富，你学了这篇课文，有什么想说的吗？
（四）拓展总结
《清明上河图》
让大家赞 叹不已，
它只是中华传统文化的一部分。
源远流长的中华文化
是中华儿女智慧的结晶。 课后大家可以阅读相关的资料书籍来拓展相关的知识。
五、说板书设计
板书是文章的脉络，
清晰地展示了课 文的主要内容。
针对本课特点，
我将板书设计成资
料卡的形式，设计如下：
一幅名扬中外的画
画名：————————
年代：————————
作者：————————
尺寸：长：————
高：————
保存价值：————————————
画面内容：————————————
历史价值：————————————
六、说教学效果
这堂课我运用多媒体课件，
把
800
多年前的画面拉至学生的面前，
激起学生的学习兴趣，
指导学生图文对照，< br>将课文内容制作成资料卡，
总体课堂效果可以。
但是在课文剖析部分的
教学设计 ，没有很好的体现新课标提倡的发挥学生自主性。语言表达的吸引力还有待提高。
《花钟》说课稿
大家好！今天，我说课的题目是《花钟》
。
（板书题目）
一、说教材分析