人教版高二选修《中国现代诗歌散文欣赏》教案合集
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 01:04
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高中语文选修课《中国现代诗歌散文欣赏》教学设计
《中国现代诗歌散文欣赏》教学设计思路
《中国现代诗歌散文欣赏》选修教材，
内容包括五个诗歌单元和五个散文单
元，
每个单元都把主题相同的诗歌 和散文收集起来，
且都有一个响亮的名字。
每
个单元都有一篇精读、几篇略读、一个思 考和探究和一篇文章。尤其是文章，诗
歌部分几篇文章下来，
“如何鉴赏诗歌”已有了章法可循 ；散文部分的文章也是
如此。
必修课中 已学过几篇出自大家之手的现代诗歌和现代散文，
《中国现代诗歌
散文欣赏》
选修教材 是在必修教材基础上的一种拓展和延伸，
他应把学生在必修
课上学的的知识和能力迁移到选修课 中，
使学生的鉴赏力和和审美力顺其自然合
乎规律的发展。因此，我打算用学案教学法进行选修 课的诗歌和散文教学。
下面先来谈一谈诗歌教学的学案：
一、挚情朗读
有位哲人说过“如果嚎叫 就是诗，那么驴就是伟大的诗人”，可见，无论写
诗还是读诗，都应该有真挚的情感在里面。
1
、扫清字词障碍
2
、培养学生初读感受
让学生谈一谈，读后作者写些什么，最打动你的是什么，为什么。
二、知人论世
1919年，“五四”运动以来的中国，离学生并不遥远。诗歌是时代的最强
音，了解时代背景，了解作者生 平，能帮助学生更好的理解诗歌；选修课教材，
每篇诗歌后面无论是精读还是略读都附有作者简介，其中介绍了作者的生平、
简
单事迹以及作品。可见，知人论世的重要，他是打开鉴赏诗歌大 门的钥匙。
三、抒发情感
学 生在初读中，
感受最深的就是作者通过语言所表达的感情，
情感借助文字
表达出来，品 味语言就成为鉴赏诗歌的重要部分。
四、品味语言
诗歌中某些字的锤炼，
某些意象的含蓄，
某些修辞的运用，
就能为 语言增色，
为诗歌添彩，为情感表达服务。
（可见，抒发情感和品味语言这两块密不可分，不分主次先后，同时进行，
你中有我，我中有你。每 一课后都设有导读，学生借助导读内容，理解诗歌的内
容会更容易，
体味语言会更深刻，
更容易和作者的思想感情上产生共鸣，
从而喜
欢上现代诗歌。）
五、表达技巧
要想很在行地鉴赏诗歌作 品，
还要适当地把握诗歌的文体特征，
探寻一些文
学知识和鉴赏技巧。
表达技巧
抒情方式：
直接抒情（直抒胸臆）
间接抒情
（借景抒情
寓情于景
情景交融）
修辞：
比喻
拟人等
表现手法：
象征
用典
欲扬先抑动静结合
虚实相生
想象联想
等
选修教材在编写时，单元短文、思考与探究都体现了“鉴赏技巧”这方面的导
向。
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六、写作训练
让学生进行诗歌写作训练，
稚嫩也好，
可爱也罢，< br>毕竟在诗歌学习的道路上
又前进了一步。
以上鉴赏诗歌的六个方面适用于诗歌单元的每一个单元，每个单元的每一
课，但要有 所侧重，如果精读、略读诗歌都按这么五个方面来讲，课时肯定不够
用，幸而每单元前都给了一个响亮的 题目，每个单元的鉴赏重心都明确多了。
下面以第一个单元“生命的律动”为例：
精读课郭沫若的《天狗》，重在抒情。在那“狂飙突进”的年代，诗人极力
张扬自我，
充分宣 泄他那激荡不已的激情。
为了更好地抒发情感，
作者采用了排
比句式，这种表达技巧， 把诗人化身天狗不可一世的气势，写的淋漓尽致。
《天
狗》
一课主要运用诗歌鉴赏的三 个方面即可：
一、
知人论世
二、
抒发情感
三、
表现手法。
略 读课杜运燮的《井》，重在象征手法的运用，作者抓住了几个有趣而深刻
的意象，如“几片草叶”“小小 的天空”“几片浮云”等，让我们来揣摩：外表
静默，世界狭小和谐，内心澄清而有色彩的“井”，他的 象征意义或象征人群。
抓住表现手法中的象征，鉴赏该诗就结束了。
穆旦的《春》，挚情朗读，抓住关键词便可触及诗人的情感。
邹荻帆的《无题》，品味诗歌中的几个意象，虽写的是自然，却有着深 层的
内在含义，学生的崇高感即可被唤起。
蔡其矫的《川江号子》，强烈的视觉和听觉冲击，会在学生的脑海中映现清
晰的画面，
耳畔 响起巨大的轰鸣声。
鉴赏该诗抓住诗中的两类意象，
就能与诗人
的激情和心愿产生共鸣 。
第一单元的精读篇目，
可以作为单元 其他略读篇目的参考，
第一单元的诗歌
教学的设计，其他单元的诗歌教学也可以照此来构思，这 里就不一一介绍。
接下来谈一谈散文部分的教学学案：
《 中国现代诗歌散文欣赏》
散文部分也包括五个单元，
教材的编排和诗歌单
元大致相同，
只是每单元里少了两篇略读篇目。
试以第一单元精读篇目
《动人的
北平》为例 ，下面是学案中设计思路：
一、预习导学
（提前发学案，学生自学部分）
1
、清除字词障碍
（让学生养成查字典的习惯）
2
、作家作品介绍
(
鼓励学生上网查阅，开阔学生视野
)
3
、了解时代背景
4
、摘抄初读时你认为的名言、警句、漂亮话
(
学生会抓住初读时最有感
触的句子或段落来摘抄
)
二、合作探究
1
、初读感受
（有的学生抓住了语言的美，有的学生抓住了情感的真，有
的抓住了写法的妙）
2
、赏析课文
（提出问题，学生课堂分组合作探究）
学生的初读感受，总结起来恰好就是我们要赏析的内容。
提问：
（
1
）题目是“动人的北平”中心语在北平上， 课文是从哪几个方面
写北平的？请用四字短语概括每一个方面的内容，
几个方面用一个词概括。
（该
题设计是为了训练学生了解散文的特点：形散神聚）
（
2
）你认为哪些语言、内容能打动你
?
说明原因
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（让学生体问散文语言蕴藏的浓情深意）
（
3
）和《故都的秋》对比阅读
（进一步了解散文的特点、体味散文的语
言）
三、拓展延伸
1
、阅读林语堂的散文集及小说《京华烟云》
2
、散文习作练习
（摹写）
散文第一单元精读篇目有了范例，
几个略读篇目也就有章法可循，
只是侧重
点不同罢了。
《汉家寨》侧重于几个景物画面的描写，
《特利尔的幽灵》侧 重的
是形散神聚和精彩的语句。
散文单 元第一单元精读和略读篇目的教学设计，
其他单元也可参照，
只不过
单元于单元的侧重 点不同而已。
每个单元后的一篇文章就做出了最好的诠释。
几
个单元学完以后，学生对 “形散神聚”“情理兼备”“以小见大”“虚实相生”
“疏密有致”的现代散文，就有了全面的了解掌握 。至于能否写好一篇散文，还
要看文字的积累和语言的锤炼，那不是一朝一夕的事，是一个长期训练的过 程。
选修教材的诗歌和散文单元，在学习时我认为不能平均 使用力气，应该侧重
于散文单元，
散文单元的学习应该和高考中现代文阅读的出题类型、
模式挂起钩
来，起到专题训练的效果，尽管有些急功近利，谁能说不是一箭双雕、一石二鸟
呢 ？
诗歌之部
第一单元《生命的律动》
走进诗的世界
教学目标：
1
、
理解现代诗歌的基本特征
2
、
体会中国现代诗歌的生命律动
3
、
体会诗歌抒情主人公的人格魅力
4
、
理解中国现代诗歌的思维方式
教学方式：
1
、
自读品味法
2
、
导读提升法
3
、
讨论交流法
4
、
读写结合法
教学时数：
2
课时
教学内容：
第一课时
教学内容安排：
1
、
阅读讲解讨论《走进诗的世界》
2
、
诵读本单元所有课文
教学过程安排：
一、中国现代诗歌的基本特征
（一）
外部特征
1
、
分行。
2
、
音乐性。
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（二）
内在特征
1
、
精美的语言
2
、
隽永的滋味
3
、
纯粹的情感
4
、
深刻的哲理
5
、
异常的美感
二、生命的律动——现代诗歌魅力探密
（一）
反复诵读本单元各首诗歌
这些诗歌的创作年代比较久远，但至今都还有其独特的魅力 ，独特的价值。要求静心诵读，
进入诗歌的世界，体会诗歌的意韵，读出滋味。
要求先不看导读分析文字。
（二）品读现代诗歌的方法
诵读——直觉，混沌（写什么——怎么写——写得怎么样）
初解——表层意义、字面意义
深入——知人论世、技法应用与目的
咀嚼——深层寄寓（滋味、情感、哲理、美感）
（三）结合导读分析文字，从语言（ 技法）、滋味、情感、哲理、美感等角度中，选择一两
个方面进行思考和交流。
1
、要求：
⑴自主式的思考（即要求读出自己的感觉，品出自己的滋味，作出自己的思考和判断）
⑵开放式的交流（即与同学、老师进行多向的交流探讨，）
⑶有条理的表达
2
、课文解读
⑴《天狗》
总体评价：这是中国最早的白话诗歌之一，顺应新文化运动时期的激情。
最突出的特点：高度张扬的自我意识、激荡不已的激情（狂飙突进）
主要技法：化用民间传说、极度夸张
知人论世：由于处在白话文刚刚兴起的时期，又 恰逢“新文化运动”，语言总体显得粗糙，
也比较直露，滋味不够隽永，美感无从谈起。
⑵《井》
总体评价：是一首比较成熟的现代诗。
最突出的特点：形象鲜明，涵义隽永，美感异常。
主要技法：象征、托物言志、对比衬托
写作年代：二十世纪四十年代。
1944
年，抗战胜利前一年。
表层意义：描写“井”的形象——静默、清澈、简单、虔诚、寂寞
描写“井”的环境——草叶、小小的天空和浮云（和谐）
花叶的腐烂、垃圾（不和谐）
描写“井”的对象——“你们”饥渴、汲取、扰乱、遗弃
深层意义：写井即写人，写“我”。
“我”是一个旁观者，独立于尘世，为他人（你们）的需要付出自己的帮助。
“我”遭受不公正的命运，
对命运既不逃避，
也不反抗，
但内心却是孤独、< br>渴望、
无奈。
虽然内心的丰富与遭遇的凄凉形成了难以接受的现实，
但却用静默 、
孤独，
用对外界
的决不逃避、也不兴奋来保持自我的丰满，保持自我的独立。
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咀嚼感悟：
人生肯定会有各种遭 遇，
甚至是命运多舛。我们应对世间不幸遭遇，可以有两种
选择，一是改变自我，随波逐流；一 是坚持自我，保持个性。世间最可悲的到底是英雄无用
武之地，还是丧失自我顺从大流？面对不幸，有没有勇气去坚持自我，
耐住寂寞？因为，保
持自我，保持个性，
需要付出极大的 代价，需要有肯定自我价值的智慧，需要有丰富的内心
世界，才能抗拒一切世俗的嘲讽乃至遗弃。
知人论世：抗战时期，
1939
年，作者到西南联大外语系就读，后担任“美国志 愿军大队”
（即陈纳德将军的“飞虎队”）
翻译一年，
后又到印度比哈尔邦的“蓝伽训 练中心”任少校
翻译官两年多。
1945
年西南联大毕业。
因此，这里的“井”象征着一种坚韧、
高洁的品格，是某种民族精神的象征，有
其鼓舞 人心的作用：同仇敌忾、众志成城，顽强地应对民族的苦难。
难句理解：“你们只能扰乱我的 表面
/
我的生命来自黑暗的地层
/
那里我才与无边的宇宙相
联”
点明了“井”的生命内涵的源泉。
“黑暗的地层”既指明 了保持高洁的“井”所
面对的险峻，
又隐含了其生命内涵的强大支撑——生存在底层的民众。< br>“无边的宇宙”带有
某种传统文化中的天人合一的内蕴，
它实际上展示了“井”所向往的 开阔的胸襟、
高远的抱
负。
⑶《春》
总体评价：这是一首抒写青春的比较成熟的真正意义上的现代诗歌。
最突出的特点：赋予意向以最异常的感觉，隐晦地表达青春的热情与困惑，焦虑与迷惘。
主要技法：
拟人、拟物、象征、意象的变形，句式的变形。
写作 年代：
1942
。
1940
年从西南联大毕业，留校任教两年，后到缅甸抗日 战场担任翻译一
年。
表层意义：春天，充满生命力，万物蓬勃滋长，生命的欲望赤裸展现，无比美丽。
深层意义：春带来生机，带来欢乐，也带来烦恼，甚至痛苦。这正是青春的象征。青春无比
美丽，
充满生命的张力，
生命的欲望被点燃，
却又遭受压抑，
因而更加强化了对禁锢和压抑
的突破与反抗的渴望。
咀嚼感悟：青春是永恒的美丽季节，青春的理想，爱情的渴望 ，成为永远的谜，蛊惑者年轻
人的心。但这种渴望，却不可以无限地张扬，无限地膨胀。等待也许是一个 被动的行为，却
绝不是懦弱；不加节制地任其燃烧，青春之火将烧毁的，也许就是青春本身。
知人论世：作者写此诗时
24
岁。此时，正是抗日战争进入相持阶段，作者即将赴缅甸 抗日
战场参加工作。战争，不仅是爱情被沉重的战争压抑，民族、生命、道德，都在遭受侵略者
铁蹄的蹂躏。
这个时期的青春的诗歌，
也当然就打上了时代的烙印，
充满了禁锢感、< br>矛盾感，
充满了反抗感，以及对结束战争、迎接新生活的等待和渴望。
难句理 解：
“绿色的火焰在草上摇曳”——以火焰表现绿色之盛、
之逼人，
以摇曳突出绿色< br>之动感。整句突出地表现了春天的蓬勃生机，也暗示青春的蓬勃气息。
“反抗着土地，花朵伸出来”——倒装的句式。突出花朵的无穷生命力。
“蓝天下，
为永远的谜蛊惑着的
/
是我们二十岁的紧闭的肉体
/一如那泥土做成的
鸟的歌
/
你们被点燃，卷曲又卷曲，缺无处归依”——“永远的 谜”，那是生命的谜，是青
春的谜，
“泥土做成的鸟的歌”，
既轻盈，
又浑沉 ，
这奇妙的组合，
使轻盈不至于轻飘轻率，
使厚重不至于板滞沉重。
⑷《无题》
总体评价：这是一首形式新颖的经典的现代诗歌。
最突出的特点：理想崇高，意象鲜明，形式特异，形象鲜明，语言简洁。
主要技法：设问、想象。
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写作年代：
1948
年，解放战争时期。
表层意义：仆倒于雪地，化为万物的营养，迎来美丽的春天。
深层意义：直面苦难，毫不畏惧，相信为正义的事业、崇高的理想的牺牲的价值。
咀 嚼感悟：是什么让人大义凛然，前仆后继？是理想，是为一个高远的理想所激励的时候，
人才会认识到死 的意义，进而更理解和追求生的意义。
知人论世：作者曾经参加中华全国文艺界抗敌协会，< br>1948
年初被迫去香港。
结构理解：结构完整，前后呼应。
形式特色：
最后五行特别有意思。
四个词语独立成行，
强调了牺牲之后迎来的美好 的未来图
景；结尾句既照应开头，又余味隽永。
⑸《川江号子》
总体评价：这是一首气势雄浑、情感悲壮的现代抒情诗。
最突出的特点：情感浓烈、炽热。
主要技法：直接描写与侧面烘托，复沓与对仗。
写作年代：
1958
。大跃进。
表层意义：描写川江号子，川江船工。表现号子和船工给人带来的心灵的震动。
深 层意义：
主要从最后六行表现。一方面写船工，
另一方面也表现自己的思考。这是理想与
现实错位交织的一种深沉而悲凉的感慨。
知人论世：
1938
年进入延安 鲁迅文学院文学系学习，
1958
年被划为“右派”。
咀嚼感悟：
两点可以思考：船工的号子和呐喊，是为了让人倾听吗？我们为理想而奋斗，是
为了什么？如果遭遇了挫 折，蒙受了冤屈，我们将要如何面对？
妙处点拨：
本诗撼人心魄的力量来源，
一是从视觉、
听觉两个方面的描写所带来的心灵冲击，
那是力量与血泪
第二单元《挚情的呼唤》
诗的发现
教学目标：
1
、
现代诗歌的独特魅力与诗人发现美的外部条件
2
、
理解诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3
、
领会诗歌“诗缘情而绮靡”的意义，学习诗歌的抒情艺术。
4
、
体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学方式：
1
、
自读品味法
2
、
导读提升法
3
、
讨论交流法
4
、
读写结合法
教学时数：
2
课时
教学内容：
第一课时
教学内容安排：
1
、
阅读讲解讨论《诗的发现》
2
、
诵读本单元所有课文，感受诗歌情感。
教学过程安排：
一、挚情的呼唤——感悟诗歌情感
1
、朗读诗歌，初步感知
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2
、说说你所感受到的诗歌表达的情感（体会写什么）
（
1
）《贺新郎》（毛泽东）表达对妻子的依依柔情，更表现了献身革命的激情。二者水乳
交融，互为映衬 。
（
2
）《也许》（闻一多）表达对早夭的女儿的刻骨的爱，以及失去女儿 的无限的痛苦。
（
3
）《一个小农家的暮》（刘半农）表达思乡之情，对农 村田园生活的向往之情。
（
4
）《秋歌》（瘂弦）表达一种向往，一种追求 。诗行透露出的情感，至诚至柔。
（
5
）《妈妈》（江非）表达了对妈妈的歌颂和热爱。
二、柔软的心——体会情感表达的方法（探究怎么写）
（一）《贺新郎》
1
、化用古诗典故和诗意
2
、对比与衬托（异常）
把儿女私情与革命激情相对比，
又相映衬，
突出了青年革命者的追求理想的高大形象，又表
现了真实的儿女情长。
3
、
以景衬情
凄清的秋天初晨之景，
衬托别情离绪之沉重；
此沉重又反 衬出青年革命者离家投身革命、
实
现伟大抱负的可敬可佩。
4
、
细节描写
“眼角”两句，写离愁别绪，是常理； “住”字又突出了异常，表现对方（妻子杨开慧）的
深明大义。
（二）《也许》
以痴想表达对早夭的女儿的爱意柔情，
其中隐含的悲怆与无 奈，
比捶胸顿足更令人不忍卒读，
更加的撕心裂肺！
对比。
想象。
至柔至痴。
不谐中的和谐。
（三）《一个小农家的暮》
1
、细节描写。选取最有代表性的日常细节画面，体现农村平民生活的和谐与宁静。
2
、口语化的语言。质朴无华滋味隽永。
3
、声想结合，动静结合。
4
、结尾异常。引民歌入诗，与前面的和谐宁静情调迥异，表现了对民生的关怀。
（四）《秋歌》
1
、化用古意。前三节，意象的选择别有诗意，有古典的美 。为后两节的抒情营造了古朴典
雅的诗歌意境。
2
、朦胧含蓄。文中的主体 意象是“暖暖”。我们可以感受到“我”对暖暖的深情与依恋，
欣喜与呵护，但却对“暖暖”是谁颇费猜 度。
（五）《妈妈》
1
、对比写法。城市化与农村生活的对比。 撼人心魄的是最后五行。前面都为这五行铺垫，
它不止是反衬农村生活的艰苦，
更是反衬生活在 农村的妈妈的伟大，
突出“我”对妈妈的赞
美和思念。
2
、欲扬先 抑。对现代城市化的生活，妈妈也许都没见过，都不懂。但妈妈又勤劳，有爱，
那一切其实都显得并不重 要。
3
、细节叙写。白描，毫无渲染，却令人感动。
第二课时
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重点：探究与表达
一、阅读《诗的发现》一文，想一想，为什么那些经典的篇章能够魅力永在。
1
、
博大的爱心。
2
、
纯真的童心。
3
、
独特的观察。
4
、
特异的思维。
二、探究与表达
㈠印度大诗人泰戈尔写道：
美呀，
在爱中找你自己吧。
闻一多又说：
诗人主 要的天赋是“爱”。
但不同的人，会有不同的表达爱的方式。
细读本单元各首诗歌，谈谈他们是 用什么、怎么样
表达对独特对象的爱。
㈡对比阅读《妈妈》与《生日》，从写作角度的选择方面，谈谈你的看法。
㈢诗歌虽 然简短，但却有许多诗句写得可感可触、
可视可听，
它们化无形为有形，
化平淡为神奇。从第一、二单元中任选一个例子，说一说它们是怎么样达到这样的表达效果的。
㈣为你的亲人写一首诗歌。
三、鉴赏表达
从一、
二单元 中任选一首自己最有感觉的诗歌，
结合两个单元的学习所得，
写一篇鉴赏文字。
600
字以上。
要求，结合具体的诗句，从两个以上角度来写。
第三单元《爱的心语》
诗的意象
教学目标：
1
、
了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感
2
、
学习诗歌通过意象表达丰富情感的方式
3
、
探究诗歌意象，培养诗歌解读的基本技能和方法
教学方式：
1
、
自读品味法
2
、
导读提升法
3
、
讨论交流法
4
、
读写结合法
教学时数：
2
课时
教学内容：
第一课时
教学内容安排：阅读《诗的意象》，了解掌握有关知识
1
、
什么是意象？
意象是诗歌中灌注了诗人思想感情的（主观化了的）客观物象，如：景、物、人等。
2
、
意象的种类
⑴直接意象
①单纯意象：独个，直接指向诗人所要表达的情感。
②集合意象：意象群，共同直接指向诗人所要表达的情感。
⑵间接意象
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①比喻意象：
诗人抓住与所表达 情感、
所抒写人或物具有某种相似点的物象，
化抽象为具象，
间接地表现自己的思想感 情。
一般是个别组合为群体，
成为一首诗歌；
或单独成为诗歌的一
个部分。< br>
一般来说，隐去了本体的暗喻，为诗人所青睐。
②象征意象：
代表 某一实体事物或某种精神内容的意象。
其特点，
或者是具有传统的象征意
义，或者是做 作临时赋予的象征意义。但一般是整体的，或者通篇围绕的。
一般来说，使人往往隐去象征的本体，仅保留象征体，从而使诗歌更加的耐人寻味。
⑶意象的破解
诗人营造诗歌，
一般比较含蓄，
有时还会尽力地把自 己的真实感情、意念隐藏起来。而隐藏
的主要办法就是采用比喻意象和象征意象。
我们是否读懂 一首诗歌，
就要看是否找到了诗歌
意象（显性的）所隐藏的本体。这个阅读的过程，可以看作是 对诗歌密码的破解。一旦突破
了作者有意设置的障眼法，读者会获得阅读的审美快感。
我们阅读诗歌，鉴赏诗歌的艺术品位，往往就要从意象入手，由表及里，深入诗歌的内核，
这样才能更 好地、更深刻地把握诗歌。
3
、意象的选择
⑴选取最能表现诗人主观情思的意象
⑵选取内蕴丰富的意象
⑶选取新鲜的意象
4
、“意象突破法”的基本方法
第一步：抓住诗歌的主要意象，体会主要意象的表层意义和深刻内涵。
第二步：抓住配合意象（次意象）或意象群，体会其辅助意味。
第三步：扯出诗歌意脉，注意细节，把主意象放到意象群和诗歌整体意脉中去品味。
第二课时
教学内容安排：反复诵读，品味意象，鉴赏妙处，破解奥妙
诵读本单元各首诗歌，体会诗歌所采用的意象的妙处。
1
、《蛇》
表达爱情的寂寞、
苦闷，
采用的主要意象是“蛇”。
配合意象有：
草 原、
乌丝、
月影、
花朵。
“蛇”这个意象在诗人的笔下被赋予了新意，一反常态，别有妙处。
诗人跳出了关于 蛇的古老的思维定势，
以浪漫的的笔触翻新蛇的形象。
这里，
蛇不再是可怕
的 、令人厌恶的，而是通灵的、温情的爱的化身，爱的使者。
在作者笔下，寂寞如蛇，“蛇”， 取其相似点——静静、没有言语；第二节托物言情，
“蛇”“害着热烈的乡思”，
其实隐喻的是 自己热烈的“相思病”。
日思而不得，
乃寄托于
梦，梦境像“绯红的花朵”，竟然也是 这“蛇”衔来的。
“你”是抒情的对象，
没有具体的形象，
但两个重要的意 象，
却令人浮想联翩：
浓郁的乌丝、
绯红的花朵，这真是柔情似水，佳期如梦！
“月影”这个用作比喻的意象，主要突出了轻悄、柔美的特点。
2
、《预言》
表达对爱神光临的如梦如幻的激动，以及对爱神无语而去的失 落。采用的主要意象是
“你”——年轻的神。配合意象丰富多彩。
年轻的神，
从诗歌中看，
是作者理想的爱的化身，
她的光临令人激动不已，
她的消失又令人无比怅然，恍然若失。
作者追求艺术的“镜花水月”，
本诗很好地体现了这一特 点。
爱神光临，是一种感觉，
作者
的倾诉充满激情，
是一种梦幻中的细致无比 的诉说，
这种细致接近于写实的仔细描摹；
在恍
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