小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究
余年寄山水
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2021年01月18日 01:13
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《小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究》
我进行此课题的研究主要基于以下几点
:
一、英语的重要性
英语 将成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具
,
在教育教学方面
,
这门 学科越来越受到社会、家长、老师、学生的重视
,
甚至在幼儿园
,
面对在咿呀
学语的幼儿们
,
就已经开设了英语。各色的英语辅导班更是应接不暇，瑞诺，冠
亚，难道学校的教育就不能让人信任和信服吗？
二、英语教学的困境
低 年级学生英语课堂效率非常低
,
经常是机械记忆
,
记住了
,
又忘了
.
经常会出现
很多习以为常的现象
,
例如：做“小动作”；一 心想着端正做好，忘记听课；啃
咬手指等其它用品；频频举手发言，却没想好答案；打断同学发言或插话 ；被意
外事件吸引，无心听课。
其实这些现象的源头就是没有培养起良好的倾听习惯 。
倾听习惯的养成和倾
听能力的高低直接影响着课堂效率和教学质量，更是严重影响了今后的英 语学
习。
三、倾听的意义
曾经有教育心理学家对人的一系列交往 活动进行研究，
结果发现在人们的各
种交往方式中，听占
45%
，说占
30%
，读占
16%
，写占
9%
。这就充分显示了，
人有 一半的时间在听，
听是人们获取知识、
与人交往的主要途径之一。
在听、
说、
读、写、译五种英语基本教学内容中，听是最基本的语言活动。
然而倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。
要让学生学会倾听 ，懂得倾听，养成习惯，形成能力是一切学习的基础。所
以要改变课堂的不良现象，针对英语课的教学特 点，通过一系列的方法和措施，
从而培养学生课上良好的倾听习惯，
提高学生的倾听能力，让学生听得准，
理解
快，记得清，为进一步学好英语打下基础，提高英语成绩。
带着这样单纯的想法，
我开始进行了我的课题研究。
在准备过程中，
我发觉< br>很多的教育同行在不同学科都进行过关于倾听习惯和能力方面的研究，
我收集了
很多这方 面的资料。
参加了科研专家为我们一线教师做报告讲座，
我感到我是站
在了他们的肩上 ，
我很幸运，
这让我更加有信心完成我的课题研究。
下面我分四
个部分说说课 题研究的过程：
一、收集资料，调查研究
( 20XX
年< br>5
月～
20020XX
年
8
月，调查准备阶段。
)
这是个丰富自己，
找到突破口的阶段，
我首先使用了文献研究法，
收集了大< br>量的资料和一些科学依据。例如：
（一）倾听能力的结构组成
倾听 是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息。语音从四面八
方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点 ”集中到某个特定的声源上。而且，语音符
号具有单向线性的特征，
带有不可反复的明显局限。
倾听时只能依靠揣度说话人
的语气和短暂的停顿来判断句意和段意，它需要边听、边思考、边归 纳才行。倾
听时不注意就无法准确全面无误地接收信息。
现代社会对倾听能力的要求是：
听
得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。
倾听能力是指听 音能力、
辨音能力、
理解和记忆音节所代表的意义等能力。
倾听能力的构成有以下四个 方面：
专注的倾听习惯、
倾听的注意分配、
倾听的辨
析能力和倾听时排除干扰 的能力。
有专注的倾听习惯，
才能形成良好的倾听能力；
具备倾听的注意分配能力，< br>才能扩大信息的接受量，
提高倾听的效率；
拥有倾听
的辨析能力并能排除来自环 境或者说话方的干扰，
才能识正辨误，
增强听知材料
的准确性。
（二）倾听能力的缺失特征
人们在倾听过程中，
除正确理 解话语的表面含义以外，
还经常对话语的内容
进行品评。
比如体会那些含蓄话语的意义 ，
探求讲话人的弦外之音，
对话语内容
的是与非、
讲话人的观点与手段等进行 评价。
相当多的人听不懂那些
“话中话”
、
“弦外音”、“隐讳语”，以及那 些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。
但目前从英语学习的倾听情况看，学生倾听能力的缺失 主要表现在四个方
面：
一是
“散”
，
倾听的精神涣散，
不能 集中注意力，
思想上常开小差；
二是
“乱”
，
听不出讲话人的语脉和 要点，
头脑混乱；
三是
“忘”
，
不能边听边记，
遗忘率高；
四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。
（三）良好的倾听习惯的重要性
倾听好习惯的形成，
决非一朝一夕之功，< br>需要经过较长时间的培养。
培养良
好的倾听习惯，
是形成倾听能力的重要前提。
良好的倾听习惯包括：
注意力集中，
保持尊重和理解对方的态度，
仪态大方，
有充分的思想准备再发言等。
良好的倾
听习惯常常意味着对话，
意味着参与，
意味着相互构建。
它不仅是一种教学活动
方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教 育情境和精神氛围。对学生而言，
意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教 师而言，
意味着不仅仅是传授知识，
而是一起分享理解、
生命活动、
专业成长 和自我实现
的过程。
了解了这些科学依据后，我又针对我所执教的二年级学生进行了 课堂不良现
象的调查，发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如：
1
、爱接话
,
常打岔。
2
、爱搞“小动作”。
3
、频频举手
,
并站起来 大声喊”老师
,
我……”却有时根本没想好问题的答
案。
4
、不爱听别人发言
,
听见别人答错时
,
常大声喊“老师
,
不对不对”。
5
、注意力很容易被分散
,
而且保持时间很短
,
甚至有个别学生只有
5---10
分钟。
6
、
听课文录音时
,
只爱看书上的图片
,
在书上画来画去
,
对 录音机里的内容漠
不关心。
7
、在进行听力活动时
,
都要 听
3
—
4
遍
,
听第
1-- 2
遍时
,
根本没听进去。
8
、
在倾听说话者或是 录音时不会很快寻找到重点信息
,
所以在课上时常也会
出现所问非所答的现象。
学生的遗忘速度对比表
班
总
对相同知识
对相同知
对相同
级
人
数
遗忘
人数（
1-2
天）
识遗忘人
数（
3-4
天）
知识遗
忘人数
（
5-6
天）
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
二
年
组
47
53
48
50
51
249
6
5
3
2
3
19
9
7
6
4
6
32
13
13
11
9
10
53
针对以上现象和对倾听的了 解
,
我深深的体会到
,
良好的倾听习惯是提高倾
听能力的基础和前提
,
要培养学生良好的倾听习惯就要培养学生主动听的兴趣
.
在课上到底有哪些 因素影响学生的倾听兴趣呢？一是课堂教学氛围，
教学内容与
环节；
二是教师用语及教 学方法。
所以必须要大胆的改变课堂教学，
为此我事先
进行了一些小调查：
项
目
你喜欢上英语课吗？
你愿意大声说英语
吗？
你喜欢在英语课上表
演对话吗？
你喜欢在英语课上玩
游戏吗？
100%
喜欢
0%
不喜欢
65.5%
喜欢
34.5%
不喜欢
98.1%
喜欢
74.5%
愿意
百
分
比
1.9%
不喜欢
25.5%
不愿意
针对这样的结果我进行了统计和小组研究讨论
,
进行细微的比较观察，得出学生
爱学英语却不爱用英语交流、
表达；
爱玩英语游戏却不爱表演对话。
针对这些现象我开始着手进行改革课堂教学。
二、直面课堂，大胆改革
(
3
月～
6
月，具体实施阶段。
)
（一）
在第二个阶段里，
我抱着一个重要的目的，
那就是要吸引学生注意力，
要让他们主动去听，我大胆地对我的英语课进行了七项改革。
1
、
把以往师 生问答式教学大胆改成虚拟的人物或学生非常喜欢的卡通人物
,
我充分利用的电教手段
,
让电脑中的虚拟人物发声
,
和学生进行交流
,
问他们问
题 。
和他们玩游戏，
把听的发声源自然的转移到学生喜欢的其他虚拟事物上。
或
在条件不允许的情况下
,
利用卡通玩偶配音，以木偶剧的形式也同样有很好的效
果。< br>
2
、
把课文变成讲故事的形式进行教学
,
形成情境化的课堂 ，
并以提问题的形
式检验学生对课文故事的理解程度和记忆能力。
3
、
经常更新课上的游戏环节
,
收集并记录保留下学生爱做的英语游戏和比赛
,
尽量在课上做到学生全员参与，让每个学生都动起来，不掉队，不远离课堂。
4< br>、改变教师课上的语言
,
让语言更具有敏感性和感染力
,
像节目主词人 一般
的语言，在某种程度上更具有鼓动性。
课堂中及时使用手势、表情、动作等肢< br>体语言与学生进行交流
.
做学生最好的听众。
例如
:1)< br>鼓励用语：
“
OK!
”、
“
0h!
”、
“< br>Go on!
””
Good!
”
“
Thank y ou!
”
等，在学生答错时
,
使用摇头
,
挥手并语言“Sorry
”等。
2)
表情用语：微笑代表鼓励，惊喜代表很棒，皱眉 头代表很可惜
,
很遗
憾等。
3)
手势用语：拍手
,
束起大拇指代表表扬和鼓励，摸摸头代表安慰等。
5
、学生在安逸、舒适 、自由的环境下很容易分散注意力，所以使学生在课
上具有紧张感
,
也是避免学生溜号 走神的有力手段
,
教学环节要紧扣
,
节奏松弛有
度
.
并增加听音模仿环节
.