英语单词记忆方法的研究
余年寄山水
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2021年01月18日 01:13
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“初中英语单词记忆方法的研究”课题方案
一、课题研究背景及意义
“
在英语学习方面，你认为什么最难？
”60%
以上学生的回答
是
“
记单词最难
”
。这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。词
汇是英语的 基础，没有词汇就没有一切。词语是语言中的
“
砖瓦
”
，
词汇量的多 少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们
理解和表达的优劣。在初中英语学习中，词汇的学习 是一个重要
的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给
学生学习词汇带来了 不少困难。尤其是对英语单词的记忆更是被
大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱 环
节，成为学生们学习英语过程中最大的
“
拦路虎
”
。很多学生学习
词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去
的背，其结果是忘了记，记了忘 ，忘了就再记。久而久之使学生
丧失了学英语的兴趣和信心。另外单词记忆不准确就会直接影响
书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的
词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇 还不够，还应不断扩大
词汇量。
扩大词汇量一是增强构词法的知识，
了解常见的合成词 、
派生词和词的转化；二是有意识地积累大纲外的常用词，这往往
通过课外阅读或课外学习来实 现。近几年试题中都有一定比例的
生词，在学生做题目时，往往会有这样的感觉：做错题目时，不
是因为这个题目的语法不懂，而是因为在这个题目中有那么一个
或两个词的词意的模糊或理解不确切， 而造成对整个句子的理解
不透所致。
由此可见，学生学习英语最大的障碍 是单词，学生大脑中的
单词量直接影响着学生学习的兴趣，最终影响学生的成绩。所以
英语教学 中
“
单词记忆
”
一直是困扰教师教学的最大障碍，也是影
响学生学习 成绩的最大障碍。如何高效记忆英语单词已经成为每
一位英语教师必须进行研究和探索的课题。所以，我 们对英语单
词记忆的方法进行研究，
旨在找到适合学生记忆单词的有效方法。
使我们学 会科学地记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效
果，减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣， 为以后的终身
学习打下良好的基础。
二、课题主要理论依据
1
、建构主义学习理论
教学不能无视学习者的已有知识经验，
简单强硬地从外部对学习
者实施知识的
“< br>填灌
”
，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识
的生长点，引导学习者从 原有的知识经验中，生长新的知识经验。这
一思想与维果斯基的
“
最近发展区
”
的思想相一致。教学不是知识的传
递，而是知识的处理和转换。
2
、多元智能理论
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，
所以，
对每个学生都采取同样的 教材和教法不合理的。
多元智能理论
为教师们提供了一个积极乐观的学生观，
即每个学 生都有闪光点和可
取之处，
教师应从多方面去了解学生的特长，
并相应地采取适合其特
点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
3
、认知结构理论
所谓认知结构，
就是学习者头脑里的知识结构。
个人的认知结构
是在学习过程中通过同 化作用，
在心理上不断扩大并改进所积累的知
识而组成的，
学习者的认知结构一旦建立 ，
又成为他学习新知识的极
重要的能量或因素。
教学实践和实验研究表明：
采 取一定手段有意地
控制学习者的认知结构，
提高认知结构的可利用性、
稳定性与清晰性 ，
以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。
4
、有效教学理论
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，
以尽少的时间、
精力
和物力投入，
实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，
取得尽可
能多的教学效果。
三、
课题的界定
1
、词汇是语言的三大要素（语音、词 汇、语法）之一，是语言的基
本材料，
离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不 能有效地用
英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：
词汇学习对于理解
语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，
即便对结构一无所
知，也可以理解 和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，
对 于初学者来说，
词汇量远
比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、
大学英语教学中
都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，
离开了单词的记忆，
词汇无从谈起。
2
、英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它 的重要功能之一。加
强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部
于
2001
年颁布的《英语课程标准》明确指出：
“语言技能是构成语言
交 际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以
及这四种技能的综合运用能力。
”著名语言学家威尔金斯说：
“
Witho
ut
grammar
very
little
can
be
conveyed;
Without
vocabulary
nothin
g
can
be
conveyed
（
Wilkins
，
1976）
。
”有研究表明：词汇水平对英
语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握 了大量的英语词汇；
学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，
词汇量越大，
阅读中遇 到
的生词越少，理解程度就越高，反之亦然
3
、新课程改革走到今天，观察 英语教师的教学方法和课堂行为，我
们就会发现，
在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得 了很大的
进展，
教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，
但也
会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。
例如，
在涉及单词教学
的设计安排中，我 们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活
性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生 的思维能力，
反而加重了师生教与学的负担，
并在教学中出现这样一种现象：
教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不
理想，
低效教学的情况 时有发生
（低效教学的本质是被动式的学习）
。
而此时，教师们还往往抱怨学生的基础 差、学习不主动。
四、课题的研究目标
词汇教学是 英语教学中的一个重要环节，
忽视词汇教学即忽视了
语言教学的本质。我们一线教师在平时的词 汇教学中要善于发现问
题、解决问题，
耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，
养成良好的识记习惯，
并在实际学习中有意识地积累和高度重
视。
教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，
有效地进行
教学，帮助学生不断地进行梳理 、总结和归类，形成知识体系。通过
总结规律，
利用规律，
学生在学习浩如烟海的英语 词汇时就会变得轻
松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生
提供有意 义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，
给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到 的词汇运用到实际中
去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提
高，随 之而来的外语交际能力也必然得以增强。
1
、通过教学理论学习与英语教学实际相结 合，总结出适合中学生英
语单词记忆的方法。
2
、研究学生的记 忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根
据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方 法。
3
、通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语
单词记忆教学方法。提高教师的单词教学水平。
五、课题实验的主要内容
1
、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内
容。
在本课题研究过程中，
我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发
出切合 学生身心发展规律的教学内容。
“
内容的开发
”
不局限于英语教
材，
但依托于现行中学英语教材，
可以是学生经过自身努力能够自学
探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开
发将追求不增加学生的课业负担，着力培 养学生对英语学习的兴趣，
提升学生的英语素养。
2
、中学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现 在每堂英语课堂上。
如果学生只是一味跟着教师
反复朗读，
是很难真正掌握和运用单词 的读音规律的。
故英语单词教
学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效 性首先体现
在学习是否积极主动地参与体验学习过程；
教师教学的有效性首先体
现在能 否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方 面来探讨有效练习的途
径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、