英语单词记忆法的研究 结题报告
巡山小妖精
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2021年01月18日 01:29
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《英语单词记忆法的研究》
结题报告
武城镇中学
陈瑞云
一、
课题研究的背景：
在从事教学多年，
总发现学生记忆单词特别费力，
每次默写单词时许多同学总会抱
怨“哎
,
又要默单词了”
，而且默全对的不 是太多，众所周知，在英语教学中，记忆单词
是学生学习的最大障碍，
尤其是农村刚学习英语学 生，
刚刚接触英语，
没有音标的辅助，
每天老师教会的单词全靠死记硬背下来，
这样的方法既吃力，
又容易遗忘，
掌握单词量
的多少，
直接影响着学习效果 。
如果让学生长时间的用一种机械记忆的方法来了解和掌
握单词，
学生再浓厚的兴趣也 会被扼杀。
因此教师要充分发挥自己的创造性，
通过多种
途径激发和维持学生学习英语 单词的热情和兴趣
二、
课题提出目的意义：
《英语新 课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语
言运用能力。综合语言运用能力 的形成建立在学生语言技能、
语言知识、情感态度、学
习策略和文化意识等素养整体发展的基础 上。
因此，
教师的责任不应仅仅只是教给学生
一个个单词和句子，
而更是对他 们能力的培养。
试想，
如果学生拥有较高的单词记忆能
力，那么势必会改善他们的认知 策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习
能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习 单词的技巧，克服了背单词的难关，
不仅可以提高学生的综合运用能力，还可以增强学习自信心，提高学 习积极性。
三、
课题研究内容及目标：
（一）
课题研究内容
1
、
学生记单词难的原因
2
、
英语国际音标与记忆单词的关系
3
、
英语字母和音标的对照与记单词的关系
4
、
利用语音记忆法改善记单词的方法
（二）
课题研究的目标
总体目标：
学生在学习过程中用所学的单词进行交际活动，
同时形成获取和巩固英语单
词的有效方法和策略。
状态目标：
1
、
学生在最初接触英语单词的过程中，运用多种感官听到编码信息，在新 学习的知识
和原有知识之间建立某种联系，发展自己的“记忆钩”
，是他们避免上钩的“鱼”< br>挣破记忆的“网”而开溜的尴尬。
2
、
学生在单词、句子 、课文层面运用所学词汇表达思想和进行交际活动，根据趣味性
任务，让学生能够在听说读写单词中完成 学习任务，进而提高单词的识记效率。
3
、
英语课堂的触角延伸 至学生的家庭、学生生活的社区和社会，让学生在学习生活中
接触真实的英语，让学生在生活中学习英语 。
四、
课题研究的指导思想、理论依据：
（一）
课题指导思想：
“新课标”
强调学生学习策略的指导，
为他们终身学习奠定基础。
是学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之
一。教师要有意识地 加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的
过程中逐步学会如何学习。如教师应做到：引导 学生结合语境，采用推测、查
阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创 新
思维的发展；引导学生运用观察、发展、归纳和实践等方法，学习语言知识，
感悟语言功能； 引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学
习目标和学习策略。
（二）
理论依据：
1
、
教育学理论 。
课题研究目的是让学生有效地把所学的英语单词及时地巩固住。
同时，
让学生对英语 单词学习由“逼”我学、要我学，变为我要学、我能学、我会学。
2
、
< br>主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，
培养学生的主体 性，是素质教育的要求，是未来社会发展对学习个体的要求
3
、
“掌握学习”理论和多元智能理论。
“掌握学习”只给予每个学习者足够的学习时
间，让他们自 定学习速度，每个学习者都能最终全部掌握学习内容。多元智能理论
提出者加德纳认为，在教育教学实践 中，教师应该为每名学习个体设计能够促进其
各种智能全面平衡发展的情境和学习任务，
即通过 多元智能教学实践来开发和培养
学生的各种能力，以实现真正个性化教学。
五、
课题研究方法：
1
、文献法：我将查阅文献资料和教育学专著，尽可能的去了解与课题相关的资料。
2
、教育调查法：通过对学生和老师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行
论证
3
、行动研究法：利用几个班级或一些同学进行试验教学，探索记忆单词的最好 方法和
别的记忆法的不足之处，并及时进行改善，为学生更好的记忆单词打下良好的教育基础。
六、
课题研究措施：
传统的方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这 些都不能有效全面地刺激学生
的感官，
但是它却仍然存在我们的课堂之上，
尤其是在农 村小学。
单词的教学过程是学习英
语的重要环节，
除了汉语拼音正迁移认读记单词的方 法外，
还要结合小学生的记忆特点和英
语学习的关系，
利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，
从而更有
效的提高他们学习的能力。
（一）
多种方式认知单词
1
、
巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性
直观教学有助于学生把英语单词同实物联系 起来，增强语言的真实性，形象感，易
于调动和保持学生的学习兴趣。例如，在教学
book< br>、
ruler
、
pen
、
pencil
、
b ag
等学
习用品时，
向学生一一展示物品，
这样激发了他们学习所熟悉物品英 语名称的兴趣，
调动了学生学习主动性，
达到了课堂教学的最佳效果。
直观教学手段除 了展示实物、
图片，还可以使用简画笔、借助教师的表情、手势、动作等多种形式，由于农村各
种辅助教学材料基本没有，因此我们开发学生的潜在资源，针对他们爱画、爱模仿
的特点，指导他们自己 动手制作单词图片并集成册，从而为教学创造条件。
2
、
活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性
在游戏中获取知识是学生喜闻见乐的学习方 式，
它有助于学生有效地学习单词，
符
合小学生活泼好动的特点。例如，在教学
rough
、
soft
、
hard
、
smooth
等感兴趣词汇
时，
设置
“
touch and guess
”游戏，
在摸一摸，
猜一猜的过程中，
让头脑进行一次
风
暴，学生们自然而然的投入到语言知识的学习当中，学得轻松愉快。
3
、
利用多媒体设置情景，突出词汇教学的整体性
（
1
）
利用课件，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴 趣，例如，在
教学有关动物方面的词汇时，打开课件展现的是一个动物园，这样把乏味
的文字内 容变为富有情趣，直观形象的图像，有动，有静，有声有色符合
了学生的认知规律，调动了学生的学习积 极性。
（
2
）
利用课间，掌握单词的拼写形式。在此词 汇的拼写学习中，学生们不愿意
单纯的去记、去背，而多媒体突破了传统教学的界限，口语文字、声像结
合起来，生动地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍
的效果。例如，
利用事先做好的课件分布教学：
1
、
找出读到的这个单词所
处的位置。2
、按录音机发出的单词读音和拼写顺序进行跟读。
3
、打乱单
词的字母 顺序，重新结合，说出正确的拼写方法。
4
、呈现错误的拼写，说
出正确的。
5
、用录音机播放单词读音，学生默写该单词。
总之，在教学中我们充分利用农村远 程教育资源，使课堂变得活跃了，知
识富有生命了，教学更有效率了。
（二）
多种方式巩固单词
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习
1
、
采 用“适当集中，反复循环”的教学方法，学以致用牢固掌握单词。利用课前
5
分钟朗读、识、记 课时知识；利用早自习集中单元知识进行朗读和拼读，已
达到巩固的目的；利用课堂通过大量的朗读练习 ，听力测试等方法，了解学生
对单词的掌握和应用程度。
2
、
< br>单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯，每节课后留单词及词义的
抄写作业和 默写作业；周末为学生留特色兴趣作业，如办手抄报，制作单词手
册、收集生活中的英语等，使学生在学 习和记单词方面具备渐进性、系统性和
稳定性。
3
、
定 期组织有意义的单词游戏和比赛活动，改变单词教学的“枯燥”状态。比如
举行单词默写活动，朗读比赛 ，歌唱比赛等，让学生自主快乐，没有任何心理
负担的学习。
七、
课题研究过程与步骤：
研究阶段：第一阶段
完成时 间：
2011
年
5
月
10
日——
2011
年
6
月
10
日
工作安排：
1
、
写一篇课题研究方案
2
、
查阅教育学专著，重点研究英语音标和英语单词记忆的原理
研究阶段：第二阶段
完成时间：
2011
年
6
月
11
日——
2012
年
4
月
11
日
工作安排：
3
、
搜集，总结归纳英语学习记忆单词的方法。
4
、
用调查问卷的方式了解各种记忆方法的效果。
研究阶段：第三阶段
完成时间：
2012
年
4
月
12
日——
2012
年
5
月
10
日
工作安排：
5
、
完成结题报告一篇
6
、
写一篇小课题总结
八、
课题研究的可行性论证
1
、各级领导对课题研究高度重视，全 力支持，多次组织本人参加专家报告讲座、教科
研交流现场等活动。
2
、本 人本科学历，多次参加教育科研培训，并多次参加英语教学观摩会，有幸与这些
专家名师近距离接触，< br>亲身聆听一些英语教学专家关于英语单词教学的宝贵经验，
微小课题
研究提供前沿理论实 践指导。
3
、随着新课改的深入开展，各级领导更加重视英语课的设置。广大英语教师对作为英