《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文(精选4篇)
巡山小妖精
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2021年01月18日 02:13
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《核心素养导向的课堂教学》
读书笔记范文
（精选
4
篇）
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选
4
篇）
当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，不
能光会 读哦，写一篇读书笔记吧。你想知道读书笔记怎么写
吗？下面是小编为大家收集的《核心素养导向的课堂 教学》
读书笔记范文（精选
4
篇）
，希望能够帮助到大家。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
1
核心素养
是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核
心素养导向的课堂 教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核
心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策
略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从
三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何 落地？课堂教
学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的
的问题，这本书从理论与 实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分 ，它是学校教
育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他
素养；它是每个人必备 的素养，是一种普适应素养，适用于
一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键
时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面
深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中，明确核心
素养的内涵
“
学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的
必备 品格和关键能力
”
。
就实际表现而言，
核心素养指的是个
体在面对复 杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特
定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系
统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力
和表达能力，这三种能力是学生学习 的基本能力，其他能力
如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这
三种能力是走 向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）
、
尊重（公德）
、认真（责任）三方面。 从核心素养的形成上，
我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极
的文化价值， 具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的
“
人的素养
”
。也就是说，要把 学科教学的
“
学科关键能力
”
的
习得过程，放到一个可以浸润、发酵 的充满正能量的人文关
怀中，
成为有文化价值的能力、
有道德的能力，
即“
人的素养
”
。
核心素养以培养
“
全面发展的人
”
为核心，
分为文化基础、
自主发展、社会参与三 个方面，综合表现为人文底蕴、科学
精神、
学会学习、
健康生活、
责任担当、
实践创新六大素养。
在核心素养与三维目标关系的论述中，作 者提到，核心
素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也
就是说，核心素养更关 注教育的内在性、人本性和终极性等
方面。
另外，
核心素养是来源于三维目标又高于三 维目标的，
是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核
心素养更多意味着教学模 式和学习方式的又一次根本性转
变。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
2
以前常说
知识 无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸
收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的 认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝
繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料
构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重 要，作为一个
学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有
主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步
阶段，相比较循序 渐进的构建知识，方法，思想，形成物理
观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物
理思想的延续但更是物理思想的凝结。它 为枝干树叶的生成
扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝
繁叶茂的物理方法 和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理
计算区别于数学计算，计算过程中数字也 要带单位。比如每
个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用
XY
简单替代。这是
从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不
够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比 如别人看月食
只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，
别人看到一只小鸟飞过 ，我们的学生应该在心里加上相对于
地面小鸟是运动的。
这些 细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养
使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终 使学
科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴
挑灯夜读，现在看 见长一点的段落都没有耐心看完。我以为
是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了
“
学科结构
”
这
一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，
这个时代可以说是知识大爆炸，
同样也 是知识粉碎机。
百度，
词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研
长篇 巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的 被我们用到蹩脚论文里的碎片知
识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交
织融 会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体
知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无 用处。
那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只
能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受
碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧 失兴趣。
自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时
间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习研究
应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩 的难啃的大部头
专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已
经让我们很难静心读 书了。
即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起
手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化
时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。如 今我和孩子看
同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接
受的都是学校体系化教 育，尚未尝到知识碎片的
“
甜头
”
也没
因此走上饮鸩止渴的邪路。< br>
核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固
定化的学 科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科
问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师 应该
迈出的第一步。
《核心素养导向的课堂教学》
读书笔记
3
“
核 心素养
”
是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模
糊的理解，不够全 面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心
素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为
什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学 如何培养学生
的核心素养
……
让我从本书中厘清了什么是真正的核心素
养的内 涵，
也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，
才有好的教育。教师拥有什么， 才能够给予学生什么。教师
只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有
素养才能 培育素养。下面是本人对此书的一些启示：
文中的第二章讲到了课程改 革与教师素质。二十世纪
初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少
学校能够真 正在实践中落实？书中写道：
“
教师素质是决定教
学改革的最终力量和最终依靠，教师 素质跟不上，一切教学
改革都将流于形式。
”
确实如此，
想要课改，
必须改变的是教
师的观念，
提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，
而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决
定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如 今，教师不仅
仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也
是学生生活上的知心朋 友，更是拓展心灵智慧的人师，必须
具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的
使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要
走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一 个有智慧、有
文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第 二章还提到：
“
教育心理学研究表明，
学生掌握知
识的过程是一个感性认识和 理性认识相结合的过程，感性认
识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统
一在 一定的认识水平之上的。
”
由此我想到了音乐学科，
由于
它的性质决定了音乐 教学是兼具感性认识和理性认识的，音
乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化
“
双
基
”
的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支
撑。譬 如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌
谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学 生对音
乐的感受和体验就不能够深入。
新课标指出：
“
以音乐审美为
核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础
知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐 艺术的审美体
验之中。
”
在音乐教学过程中，
我们必须强调在音乐审美的基< br>础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概
念性的基础知识也要通过音乐的聆听体 验来进行，不能脱离
音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。
第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学
的联系。
书中指出：< br>“
人的身心的全面发展和个性的自由发展
是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的 课堂教学根
本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活
动，
才能实现教 育的根本目的。
”
据我了解，
每个学校为孩子
们开展了丰富多彩的课外活动， 但是我也发现了很多课外活
动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。
比如：家 长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师
没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等 等。
我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她
一年数学。在我教她数学的时候 我发现每次上课提问她都很
没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我
又负责学 校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的
“
她
”
：
在舞蹈课堂上， 她是最认真、最自信的那一个。很显然，她
非常地喜欢
“
舞蹈
”
这一 课外活动，在舞蹈课上，她获得了快
乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩
子在其他方面表现出的优秀。
就如书中所言：
“
教师应该主动
去发现每个学生 的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教
学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在< br>校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。
”
第十一章< br>“
意义化策略
”
中讲到了教学意义。文中认为：
每个学科都不仅具有自 己的符号表达、知识体系和思维方
式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性
和 道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界
观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对 音乐学科
的教学意义进行了思考。
“
音乐
”
这门学科，从幼儿园乃至 高