浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
绝世美人儿
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2021年01月18日 02:19
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浅
谈
如
何
利
用
信
息
技
术
优
化
语
文
课
堂
教
学
内 容摘要：
信息技术与语文学科的有效结合有利于创设良好的课堂教学情境，
无论是在积极的导入 还是在创设教
学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习兴趣的作用；其次，它作为教师传授知识 的一种手段，又具备
突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制 ；利用信息技术与语文学科
的有效结合，
还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，
既可以优化教师的教学方式，
同时也改变了学生的学
习方式，并且以将此为实现大语文的途径， 增加学生的语文知识信息量。
关键词：信息技术
语文教学
课堂教学
随着时代的 发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”
，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一
--
计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程 。
学生的阅读对象不再
限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势，
国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，
以此整 体推进基础教育课程改革。
我国
教育部在
2001
年
6
月颁 布的《基础教育课程改革纲要（试行）
》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进
信息技术 在教学过程中的普遍应用，
促进信息技术与学科课程的整合，
逐步实现教学内容的呈现方式、< br>学生的学
习方式、
教师的教学方式和师生互动方式的变革，
充分发挥信息技术的 优势，
为学生的学习和发展提供丰富多彩
的教育环境和有力的学习工具。
”作为基础教 育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课
改的必然趋势。
语 文是一门工具学科，有其特有的学科特点，
“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。< br>”同化过
程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、 语言实践。学习语文就
是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，
促进改革进程，
是提高语 文课堂教学质量的有效途径之
一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象 、直观、感染力强，符合小学生的认
知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一 个学生都得到充分地发展。其次，可以活跃
课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学 生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的
电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮 助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体
技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、 动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
所以，
运用信息技术优 化语文课堂教学，
把信息技术与语文教学有机结合起来，
将信息技术与语文课程的教与学
融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。
这对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”我国教育家孔子也曾经说过：
“知之者不如< br>好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像 课堂教学中的
一个“魔术师”
，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声 、光、影、像，化远为近，化
虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生 动、形象。这较之教师的抽象讲解、
有限的板书更容易诱发学生的求知欲，
激发学生兴趣，使学生很快地、
效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）积极导入、激发求知的催化剂
一堂课巧妙的开头设计，
有利于创设良 好的课堂教学情境。
在这个环节使用多媒体手段，
可以在激发学生强烈的
求知欲的基础 上，
增强学生学习的积极性，
所以在导入新课时，
适时利用多媒体手段是语文老师喜欢 的一种方式。
以本人教学
《鱼游到了纸上》
为例。
在新课伊始，
先用 动画的形式展现话题：
动画中，
几条鱼在水里欢快地游着，
游着游着，
竟游上 一张白纸。
这时，
画面打出课题──
《鱼游到了纸上》
。
屏幕上，< br>生动的画面再配以有趣的音乐，
一下子把学生的注意力吸引了。
这时，
再引导学 生进入所学习的新课文，
同学们都会表现出极大的兴趣。
读题后，
我问学生：
“你想从文章中知道什么？”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：
“鱼真的游到了纸上吗？”
“ 鱼为什
么会游到纸上？”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前 ，怎能不催化
学生的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟，
在这样强烈的学习欲望驱使下，
他们的学习过程必然是主动积
极的。
（二）创设氛围、渲染情感的添加剂
在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分 尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是
学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的 体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮
助我们在教学中创设良好的情境氛 围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
在教学《永远的白衣战士 》一课时，我对学生进行了调查了解，发现由于受到年龄特征的影响，
2003
年那场让
我们刻骨铭心的
“非典”
灾难，
学生却是知之甚少。
不认识到当时事态的严 重，
就不可能体味到人物的高尚风格。
那么，如何才能让他们增强对“非典”的认识，进一步理 解叶欣舍己为人的崇高品质，从而产生心灵上的强烈震
憾呢？经过反复钻研教材，
我决定从叶欣 的追悼会入手，
去激发学生的情感，
提纲挈领，
引导学生深入学习课文。
为此 ，我搜集了大量相关资料，精心制作了相关的教学课件。课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣追悼
会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时，大家震惊了：一个普通的护士长，她的去世为什么会有这
么多人前来送行？人们为什么称她为“永远的白衣战士”呢？望着孩子们惊异的目光，我为他们介绍了“ 非典”
给人们带来的恐慌和危害，并让他们浏览了叶欣的生平简介。这一环节的设计，创设了良好的教学 氛围，对学生
的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。
（三）有声有色，激情朗读的强化剂
利用现代教育技术，
可以使课文无声的 语言材料变成可感的声音，
让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心
里去，从而使学生耳醉 其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《五彩池》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条
件下，
课文美感的展现绝对受到大量约束。
但是，
多媒体的介入，
使教学效果得到显著改善：
伴随着优美的旋律，
娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下， 闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇
妙无穷。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回 到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳
状态，
一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，< br>促生了
“我要读”
的强烈欲望。
此时，
我因势利导，
以境引情 ，
引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读课文的教学环节。
由于学生已经成功进入文字描述 的情境中，
被五彩
池的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。
二、利用多媒体教学，突破语文教学的难点
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我 们教学的难点。
一堂课中的教学难点，
往往与学生已有知识之间有一定
的距离，使学生 在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要
解决这一 难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、
准 确地展示知识，
帮助学生排除思维障碍，
达到对新知识的深刻理解，
进而突出重点，< br>击破难点，
促进知识内化，
实现能力提高的教学目标。
（一）化困难为简易
在语文教学中，
往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，
然而结果是学生的
感触仍不深，还易产生疲劳感 ，甚至有厌烦情绪。而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文
内容的理解。
如教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学 生生活
实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学 难点，在教学
中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面 的车头拉，后面的车
头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推 ，轻松地爬上陡直的山坡。
动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地 闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接
着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，
说说火车是怎 样爬上陡直山坡的，
以达到加深对课文体会的教学
目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以 学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具
体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出 的创造精神。
（二）变抽象为具体
在语文教学中，
有些内容词句 包含的意义是非常抽象的，
这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，
如果使用
多媒 体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对课文 中所涉及到的“海防前哨”
、
“祖国的南大门”等词语的含义很
不理解，于是我先用媒 体出示了中国地图，让学生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重
要，就像我们家 里的大门一样，所以称“南大门”
，学生自然地接受了这个新的词意。
（三）变静态为动态
在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如《看 月食》一文向学生介绍了月食形成的原因及其过
程。
学生对天文方面的知识积累极少，
而月食这一天文奇观也并非随时能见到。
为了让学生能够直观地理解月食
是如何形成的及月食发 生的整个过程，在教学《看月食》一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳
为中心，地球绕 太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射
下的阴影 区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上，月食的整个过程生动