小学生英语阅读兴趣的培养
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 04:00
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少年易学老难成，一寸光阴不可轻
-
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激发阅读兴趣
提高小学生英语阅读能力
许村小学
贺微
摘要
：
在现代信息社会，随着计算机的 普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅
读的重要性不言而喻。
但在实际英语阅读教 学中，
往往发现绝大多数学生都缺乏英语阅读兴
趣，
都是以被动的形式进行阅读的。< br>这就要求教师必须改变以往教学观念，
通过创设良好的
阅读环境，
通过完善促读 环节、
建立激励机制来激发和强化学生的阅读动机。
本文重点从阅
读兴趣产生的诱因来 提出阅读兴趣培养的方法。
关键词
：小学英语
阅读兴趣
诱因
一、引言
英语阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学
资源，能帮助他们开 阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是
学生学习英语需要掌握的听、说、 读、
写四个基本技能中最重要的一个技能。
小学英语新课
标对英语阅读能力的培养提出 了更高的要求，
但在实际教学中，
大多数教师只注重听说不重
阅读，
在词汇和 对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，
同时我们又不注重学生课外阅读的
辅导。
往往 发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，
都是以被动的形式进行
的。在阅读中， 如果遇到生词，学生就等老师教，没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅
读习惯。
争对小学英 语阅读教学的薄弱性和困难性，
英语教师应找到阅读教学的激发点——
英语阅读的动机和兴趣。 赫尔巴特曾指出，
“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。这就是
说，学生如果有多方面的兴趣 ，就能使他主动地去追求知识（赫尔巴特，
1989)
。
二、学生对英语阅读感兴趣的诱因
兴趣是带有情绪色彩的，
它往往同愉快的 情绪体验联系在一起。
学生对英语感兴趣的主
要诱因：
学习目的，
成就感，< br>好奇心和教学法，
教材，
教师及环境
(
杨连瑞、
肖建芳，2003)
。
1
、教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学 材料的兴趣。
(
布鲁纳，
1973)
。
阅读材料应符合学生的认知水 平与能力水平。
如果材料难度太高或者内容太过抽象，
学生必
然会失去阅读的兴趣，< br>更加无法提高他们的阅读能力了。
同时阅读材料并不单一，
苏霍姆林
斯基说，< br>我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：
第一套大纲是指学生必须熟记和
1
少年易学老难成，一寸光阴不可轻
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保持在 记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源
(
苏霍姆林斯基，
1994 )
。
2
、教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。教师 的课上得有趣，
学生往往带着一种高涨的、
激动的情绪学习和思考。
教师在阅读中的作 用是诱发学生的阅读
兴趣，指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3
、好奇心。学生有疑问才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接
受者变为一个主动 探索者，
充分发挥学生的潜力
(
郭德俊，
2005)
。
当学 生接触到不明确事物
或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或 结果，
可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。
4、成就感。学生学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信心下是产生这种精神
的“能源
。在很多情况下，学生由于技能的进步或解出难题等而会产生喜悦之感
(
郭德俊，< br>2005)
。
很多学生对阅读学习不感兴趣，
主要在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。
5
、学习目的。明确学习目的是激发学生学习热情的第一 环节。布鲁纳认为“使学生对
一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的’
’
(
布鲁纳，
1973)
。学生
只有清新的意识到自己学习活动的目 标与意义，才能推动自己的阅读学习。
6
、环境。良好的阅读环境不仅给人 以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好
的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。同时环境也是一种气氛，
生动活泼、
积极
主动、
安全和谐的英语课堂气氛 ，
能使学生大脑皮层处于兴奋状态，
易于激起学生学习英语
的兴趣，并在新知识的基础 上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。
三、激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法
小学英语阅读教学要求学生养成良好的英 语读写习惯和读写的技巧，
最终达到提高学生
综合运用语言的能力，
为学生的终身学习 打下基础。
所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关
重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多，争 对这些诱因，提出以下几点过程与方法：
1.
从学生的阅读心理与动机出发，初步培养学生的阅读兴趣。
(1)了解小学生的认知水平与阅读心理。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说
来很乐意并很有兴 趣去掌握新知识、
技能和技巧，
他们渴望学会阅读。
但他们的抽象意识不
强， 对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要
按照：由文字到思 想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
(2)
阐明英语阅读的目 的，加强学生的学习动机。从大的方面来说，教师可以向学生阐
明英语阅读的重要性。
有意识地 让学生明确掌握英语阅读对自身的影响，
如生活中的日常用
品中，
常常出现整段的英文 说明，学生如果看不懂，那么今后的生活都会跟不上时代的。以
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