英语阅读能力的培养
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2021年01月18日 04:16
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小学生英语阅读能力的培养
一、英语阅读能力在英语学习中的重要性
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，
往往决定了他吸收有用信息的数量和 质量。
新课标指出：
“要达到这
样的目标，
没有足够的语言输入量是不行的。
”成功的英语教学要依
赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，
它可以 帮助学生得到
乐趣，获取信息，
培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的
英语 阅读习惯，
具有正确的阅读技巧，
拥有主动学习的能力和合作的
精神，
为终身 学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
PEP
小学英语在高年级课本中已 经出现了
Let's read
、
story time
、绕
口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。
二、小学英语阅读教学存在的不足
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱 的现象。导致
这种现象有多方面的原因，
如情感因素、
方法与策略因素、
智力 因素。
但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有：
1.
语言因素限制了学生英语阅读能力的形成
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短 语和语法规则等。在
英语教学的初级阶段，
往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认
读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料
时，一遇到单词或新句式，立即产生 了畏惧感，觉得束手无策，思路
混乱，无从下手。
2.
忽视对学生阅读策略的培养
教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用 。一些
教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列
搭配，逐句逐段分析 ，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语
法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为 课外阅读，
解释一下生词，划划生词，
对对答案。如此走过场的教学非但时间上
得不到 保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
3.
小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓
由于小学生使用英语环境面狭小、利用频 率低、手头资料少、课
外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、培养小学生阅读能力的策略
1.
选材激趣
小学生 英语学习有别于其他学习者，他们正处于
9
～
12
岁之间。
这个年龄 段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课
标提出：
小学英语课程目的首先是激 发学习兴趣，
培养英语学习的积
极态度，
使他们建立初步的学习英语的自信心，
培养一定的语感……
为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣
第一 ”的原则。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不
情愿的学习会损害记忆，
所记东 西无法保持。
”如果阅读教学太注重
词汇的训练，
会剥夺小学生对阅读的兴趣。
因为在阅读中令小学生感
兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事
件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在
PEP
教材教学
中，
我 发觉每当老师在教每个单元的故事时，
学生的学习兴趣非常高，
很乐意去读、去学，究其原因是 因为故事的内容有趣好玩。
2.
教学方法多样，培养阅读能力
（
1
）扩大积累，丰富词汇
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房 子的砖瓦，没有砖瓦无法
建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所
以 要提高阅读能力，
就要培养学生学会积累词语。
课堂上教师要有意
识有目标地从低段就 开始培养学生的认读能力，
以免他们到了高段只
会读图片上的东西，
而不认识英语单词 。
教师不能一味地只重听说能
力而忽视认读能力的培养。
除了课堂上必不可少的识记外 ，
在课后阅
读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要
求学生 把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。
教师还可经常帮助学生识记，
可把 新词汇做成卡片，
利用课前
5
分钟
进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译 、师说英文解释生说出词
汇。
5
分钟的复习词汇量不应太多，最好每次
5个单词或短语。这样
既不给学生增加压力，
还使他们有了成功感，
感觉自己每天都 有所收
获。
教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，
将优胜者
评 为“记忆大王”或“记忆能手”。
经过多次的强化复现，
教师在潜
移默化中培养了学生 接受新鲜事物的能力。
这种熟悉感使他们在以后
的阅读文章中减少了畏惧。
有些词汇经 过“滚雪球”似的记忆，
学生
已经很自然地认识和接受了。
（
2
）多媒体课件，激发想象
小学生上课的注意力持续时间短，要 想唤起他们的无意注意，使
他们乐学、爱学，
多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表
的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，
通过让学生根据图片进行预 测从而激发学生的阅读兴趣，
营造良好的
学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展 想象力。在运
用过程中，
具体做法是：
根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，
组织学生根据图片用英语进行故事发展
的预测，
同时 允许英语表达有困难的学生用中文表达
（因为我们的主
要目的在于激发阅读兴趣）
→展 示第二幅图片，
学生根据图片调整预
测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，
直至故事的结束
→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据
学生情况 或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出
来，
让学生根据这两幅图片对故事的细 节进行预测，
或只给出第一或
最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。