英语阅读的教学随笔
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2021年01月18日 04:30
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英语阅读的教学随笔
要注重阅读题解题方法的指导。
阅读能力的培养是中学英
语学习的一项重要 任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重
要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能 力的
培养在初中英语教学中显得尤为重要
...
以下是整理的关于英语
阅读的 教学随笔，希望大家喜欢。
英语阅读的教学随笔【第一篇】：七年级英语阅读教学反
思
七年级的阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、
填空、填表、列表及回答 问题等。但是七年级的阅读教学却是很
有难度的，
因为来自农村小学的学生比较的多，
对于小学没有学
过英语的学生来说，
英语单词的学习都是一个很大的困难，
更何
况是英语
*
。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这
一难题，那在英语的 教学上将会非常的困难。针对这种情况，我
向许多的教师请教，
他们都给我了许多的建议。我也在网上查询
了许多的资料。
希望通过各种手段去解决这一难题，
各位老师和< br>网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：
第一， 明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老
师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。
英语课程标准对阅
读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成
学习策略、树 立文化意识。具体的描述是：
朗读各种文体、英
文诗词、
报刊杂志、
原著及各种商品说明书等非专业技术性资料
并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度 的相
关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词
组的意思，分析句子结构、 理解句子，理顺事件发生顺序，人物
行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决
各种问题。
进而培养良好的 阅读习惯、
阅读策略，
形成阅读兴趣，
最终提高阅读能力。
第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内
容，采取多种多 样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面
提高其阅读能力。
第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使
注意力集中在文字符号上< br>;
要帮助学生学会善于抓住句子中的核
心词，克服指读、回视、重读等不良习惯
;
遇到不认识的单词或
在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义
时 ，
尽量通过上下文来理解和猜测。
同时要求学生养成多读书的
习惯。
第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量
和词 汇量。
形成良好的阅读习惯。
通过学习了老师和专家的意见，
我在教学中也采取了以上 的一些方法，
相比之下要比以前的效果
好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决 。
英语阅读教学随笔【第二篇】：英语阅读教学的几点体会
< br>随着英语项目工作的开展，阅读教学摆在了非常重要的位
置。
在这一年多的学习和教学实 践中，
我对小学英语的阅读教学
也有了较多的认识。
阅读教学的目的就是在于培养交际 性阅读能
力
——
有效地获取书面信息，
并对此信息进行分析，
推理和 评价，
以用于我们的工作和学习。
阅读的过程因人 而异。不同的学生有着不同的文化水平，
不同的生活经历，
即使是同一年级的学生也由于学习的 方法和阅
读习惯、
兴趣等存在着差别，
使得阅读理解实践出现这样或那样
的问 题，常见的有以下两种：
1
、逐字逐句的阅读。阅 读理解的过程是一个心理过程。大
脑对信息的接收，
通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、
概
括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式，不但大
大地减缓阅读速度， 而且使整体理解变得更加困难。如在
picks it up
。
中的
，
可解释为
“
把
…
捡起来
”
意思，而在
“She is picking up leaves
。
”
中的
“pick up”
应理解为
“< br>摘
”
的意思。
如果只孤立在认为
是
“
捡起来
”
的意思，就可能导致对整
个句子的理解错误。
学生中常有这种体会，
把一个词组分拆开来，
每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就不认识了。
2
、
忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。< br>有的学生
一遇到句子中有生词或陌生词组，
便迫不及待地去翻字典，
这实
际上是一种不动脑子的行为。因为他用手的动作代替了脑的思
考。其实，根据上下文中的意思，很容易 就能猜到意思。
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力?
一般说来要经过
四个阶段：
感知教材理解教材巩固知识运用知识。
是一 个由浅入
深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。
一、感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是
掌握书本知识，
为了理解和掌 握这种知识，
学生必须有感性认识
作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理 解
书本就比较容易。
二、理解教材。这同样是输入 阶段。理解教材是一个感性
认识和理性认识相结合的辩证过程，
学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1
、粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或
为侦查是否需要进一步阅读所用的 方法。
2
、
跳读。
这是一种为寻 求特定细节，
放弃大部分无关内容，
只注意某一点或几点的阅读方式。