英语英语快乐阅读
余年寄山水
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2021年01月18日 04:39
最佳经验
本文由作者推荐
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如何提高初中阅读能力
。
初中生英语阅读是一种极具价值的基本技能，阅读能力的培养是我们英语教
学的一项基本任务，也是英语考试的重点。它影响并制约着学生听、说 、读、写
能力的形成与发展。
所以，
提高初中生英语阅读能力在英语教学中起着非常重 要
的作用。
初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧，培养和提高阅读理解能力。而《大纲》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标，
注重对初中生阅读理 解能力的考核已成为中考的一大趋势。
因此，
要很好地掌握
英语阅读理解的技巧、策略 和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句
子和篇章的理解，
才能切实培养和提高学生 的英语阅读理解能力。
听力、
单项选
择、
完形填空、
口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅
读能力。
培养学生的阅读能力已成为我 们英语教师的一项重要教学任务。
下面是
本人的在多年的英语教学实践中，摸索出了一套提高初 中生英语阅读的方法：
一、以词汇为基础，上好阅读课
掌握一定的词汇量 是有效提高英语阅读能力的基础，
同时也为猜测生词提供一定
的参考依据，便于学生在阅读过程 中遇到生词时能观其形，知其意。
(
一
)
积累词汇量，是把好阅读的基础关
词汇量直接制约 着学生阅读的速度，
所以我要求学生尽量多记单词。
因此，
我必
须首先要求让 学生掌握课本上的词汇，
在课本教学时加强对学生词汇的考查，
通
过听写、替换、造句 等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇
;
并适当教给
学生一些基本的构词知识。
有助于学生快速、
高效地积累词汇，
为阅读能力的提
高打好基础。
(
二
)
学会猜测生词，进行记时阅读
学生在阅读材料时，常常会碰到一些生词。在一般情况下，我要求他们不必见
到生词就查词典，
这样可以保持阅读的连贯性，
不致于影响阅读的速度和对文章
的整体理解。学会用联想思维去 推测难懂的词义，从而收到事半功倍的效果。
1.
如果是专有名词，一般 可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是
其它组织的名称。
对于这些词不认识 关系不大，
只要知道它代表什么就行了。
如在一阅读短文中有
一句是：
The Brookings report says there was...
其中
Brookings
的意思就没有必要
知道，我们只要知道是一个报道 说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。
2.
通过构词法来分析判断。
有些词的词干是学过并且掌握了的，
只不过是加了 前缀或后缀转换了一下词
性或词义而已；
有的是两个单词合在一起的合成词，
等等。< br>对于这些词只要有些
构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。如在一篇阅读短文中：
1
They are so interested in making the
“
unreal friends
”
that...
这句中“
unreal
”就是
加了前缀，意思显而易见。
3.
另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。
例如：
在一阅读短文中，
要求同学们根据短文内容猜测
“
account
”
的词义：
Another
thief who worked for a bank saw people filling in deposit foems(
存款单
). Many of
these people did not know their account number
，
so they wrote...
同学们已知
deposit
foems
，又知道
bank
，所以他们可把上下意思连起来，就可猜出“
account
”的词
义是“储户”的意思。在阅读时要以意群或句子为单位，不要逐字逐句阅读，不
要一见生词就查字典， 要养成根据上下文猜测词义的习惯，要学会联想和推测。
(
三
)
查阅词典，扩大词汇量
如果遇到个别难 以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，
就要求学生查阅一
下词典。
当然，
一个词义的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来，
就不要翻词
典查寻。
以教材为本，怎样上好阅读课
阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。< br>而充分准备，
详细导读，
有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。
(
一
)
准备
一方面我认真备好课。课前认真钻研教材，挖 掘教材内容，确定重难点，合
理安排教学内容，
精心设计教学步骤，
并考虑到上课过程 中可能碰到的问题和应
对策略。
另一方面在学生阅读之前，
我及时给学生提供有关背景 知识的材料和预
习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自
学能力和自学习惯，
为课堂教学顺利进行开一个好头。
如学
ORBIS, Oxfam
等这
些课时，
我先把慈善机构的来源及主要活动印发给学生们，
让他们为次日 要上的
阅读课做好准备。
在教学实践过程中，
阅读课应当是接近现实生活的活动。设计
的活动是真实的，
或者接近现实生活的。
尽量贴近实际生活对语言的应用。< br>只有
当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，
才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。同时，设计的任务要有明确的目标或目的，并
且需要明确地告诉学 生通过活动具体完成什么任务。
(
二
)
导读
为了使学生能更好地掌握书本知识，
我在阅读前认真做好导入工作，
激活学生的
思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产 生读的愿望，再带着目的去
读。然后，学生们带着问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思，并谈 谈
自己学过此文后的一些感受。
必须使用语言来获取信息或传递信息，
我根据学生现有的语言情况，
提供学生要完成任务所必要的知识、
词汇或交际句型，
并在进< br>
2
行任务前向学生呈现这些语言，
以保证学生比较顺利地完成任务，
并能使用所学
的交际性语言。导读阶段我教会学生以下几种方式：
1.
略读。
学生快速阅读全文，
理解文章脉络，
了解课文大意，
明确文章的主旨可以培
养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力，
在教学时，
通过补充大量英语
课外阅读材料，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。因初中生阶段
阅读理解题相对简单，
很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。
只要跳读短
文， 寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。对于那
些与自已实际水平相差甚远、
过难或过易的文章以及没有什么意义，
不能从中获
取知识的文章可以略读，跳读，甚至 干脆不读。
2.
精读。
在精读阶段应着重于文章的内涵，逐字逐句地熟读深思，
仔细推敲和揣摩文
中的关键句和段落，
进行逻辑推理和分析 判断；
同时应引导学生对文中的难句和
长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能 增强学生的理解程度；
我还要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，
有效地获取作者在字里 行间所
传递的信息。
3.
熟读。
通过熟读，
指导学生突破难点，
对已摄取的信息进行归纳和总结，
使信息的
吸收得到强化和巩固，
并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，
从而
培养学生运用语言的能力。< br>复述课文是一种极佳的创造性思维活动，
也是阅读理
解进入高层次的表现。如我在教学< br>Reading
部分时，就尽量让学生复述。这样，
语言点得到了操练，口语也得到了 训练，分析文章的能力也得到了提高。同时，
学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高。< br>
三、加强课外阅读，培养良好的习惯
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”< br>，学习也是如此。文章读得多了，就能够把
自己的语感培养起来，
同时在阅读过程中巩固 已学过的词汇和语法知识。
通过对
不同题材的广泛阅读，
还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情
及历史地理、
知名人物等多方面的知识，
这对于扩 展视野，
促进其它学科的学习
都是很有益处的。因此，我常常要求学生阅读要持之以恒。
(
一
)
广泛阅读
保证一定数量，日积月累，文章读得 多了，就能够把自己的语感培养起来，同时
在过程中巩固已学过的词汇和语法知识我觉得要在短期内提高 分数最好是从阅
读下手，我让学生先找本适合自己的阅读训练题，每天做
3
篇，争取 半小时内
完成，此后解答能力和阅读速度提高了，再要求他们在
20
分钟或更短的时间 内
3
完成。很多学生以前考试就在
90
分上下，现在已经上到
110
了 。这个训练的过
程大约只需二三十天。另外，做阅读理解还能提高做完形填空的能力！另外，我
时刻教导学生：阅读理解完全要你自己做的多，但那不是茫然的做，做完一篇，
你就要停笔思索一下：< br>我是怎么做对的，
做错的是怎么想才做错的。
然后在下次
做的时候就知道应该注 意什么样的思维才能解决这个问题。
(
二
)
要有良好的阅读习惯阅 读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边
读，
也不能边读边干别的事。
对于不同 内容的材料，
可以采用不同的方法。
这样，
才能做到有的放矢，
在一定的时间 内收到最大的功效。
课后复习是用来巩固所学
内容的，
可分为口头和笔头练习。
如朗读、
背诵、
表演、
改写课文，
编对话等等。
也可选择与课文和 作者有关的材料供学生阅读，
增加信息量，
扩大知识面，
激发
阅读兴趣，培养 阅读能力，并能巩固课堂教学效果。
另外，
阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读 理解能力，
提高运用语言，
掌握
语言的能力。在教学实践过程中，应该注意以下几点：
1
．首先树立自信心
相信自己一定能够完成任务，不要有压力， 轻松上阵。只有轻松、冷静地去做阅
读理解题，才能圆满地完成任务。
2
．激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”
。在实际教学中， 我时刻洞察学生的现有水平，把握
阅读材料的难易度
;
根据学生的心理特征，兴趣爱好 ，开展易于接受，易于实施
的教学活动
;
我还采用各种灵活多样的教学模式来激活课堂 ，让学生在英语阅读
中获得真正的乐趣，
使学生在语言的海洋中遨游，
逐步培养其正确 的英语语言阅
读关。
因此，英语阅读教学要做到课内外结合，想提高学生的英语阅读 理解能力，
必须经过长期的、
大量的、
广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，
才能养成良好
的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。有道是“冰冻三尺，非一日之寒”
。
学生阅读英语要持之以恒，
也就是要养成良好的英语阅读习惯，
教师和家长应互
相配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。
我们的初中英语 教师还有许多工作要做，
还有许多问题值得我们去思考、
去
探究、去实践。只要坚持练 习，不断总结经验，就一定能让学生提高学习能力。
快乐英语阅读的教学尝试
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，
学 生阅读能力的高低直接影
响着学生综合运用英语的能力。培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之< br>一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手
4
段。
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报 刊杂
志、
原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，
找出或获取中心意< br>思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构
猜测生词或词组的 意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行
为，预测事件情节发展和可能的结局，进而 培养良好的阅读习惯、阅读策略，形
成阅读兴趣，
最终提高阅读能力。
以下是笔者在学 习和教学实践中为了提高学生
参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。
一、引导学生，激发英语阅读乐趣
1
．从课本入手，开展整体教 学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，
学生语言结构意识强，
基本词汇掌握牢固是阅读 能力提高的先决条件，
为此有效
地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料 对学生进行听、
说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能
和技巧，
提高他们的阅读能力。
同时，
教师应该改变传统的对课文逐句翻译——
深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学
中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，
要求先把学生的注
意力引导到整体内容 上，
启发学生学习兴趣，
创造传授知识和语言技能训练的语
言环境，
吸引学生 进入交际角色，
使课文教学作为教师、
学生互相作用的积极过
程。在学生对课文进行整 体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、
基础知识、
基本语法、
听说读写 综合训练，
从根本上提高学生的阅读能力以及综
合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步 骤：
（
1
）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文 意思的单词、词
组（留一部分生词让学生在阅读中猜测）
，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景
知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，
学生对这篇文章 的大意及词组的运用就有了初步的印象。
（
2
）阅读时，以细节阅读为核心 ，合理分析课文的性质和结构特征，采取
不同的阅读方法，
提高学生获取和处理信息的能力，< br>从而全方位地提高学生的阅
读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文 章，回答
老师设计的问题。
学生听读后，
对文章的内容有了进一步了解，
然后 要求学生默
读，
解决教师精心设计的
T/F
判断题或问答题。
教师在 设计问题时应注意先易后
难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解
决问题，
学生对文章的大致内容、
整体结构已有了大致了解，
已经能把握文章 的
中心和重点。
5
（
3
）阅读后，学生把握 了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解
和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思 考、讨论，然后解读，也
可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，
师生共同讨论解决。这一环节要充
分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教
师可让学生复述课文，
做一些语言知识点练习，
或围绕课文内容开展各种形式的
笔头 练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
2.
精心选材，培养阅读 的技巧和方法。兴趣是一个人热爱、向往、追求某
物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从 中学生的心理特征出发，
要使学生对阅读感兴趣，
教师必须精心选择一些浅显的科普读物、简易的文学作
品或幽默丰趣的短文。
在选择材料时要注意由浅入深，
由易到难。< br>在阅读中通过
教师的不断引导，就能一步一步地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
快乐阅读技巧与策略
作品选好后，
还要注意培养学生掌握一定的 阅读技巧和方法。
以下是几点阅
读的技巧和策略。
（
1
） 查阅（
Scanning
）
。查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课
文时，要求学生：①阅读读物的题目。题目不仅给读者提供文章的主题，还激活
了他们的知识，
引起作者对读物的预测。
②阅读文章的第一段，
因为作者通常是
在第一段谈到他们的 写作意图，
他们打算从哪几个方面展开写作。
③找出每一段
的主题句。
一般来 说，
论述性的文章或说明文，
每一段或相关的几段里总有一句
话概括全段的主要内容。 找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。
④阅读最后一段。最后一段通常是作者的结论部分 。⑤阅读具体的数字、日期、
人名或地名等。这有利于回答类似
what, who, when, why
和
where
等文章的细节
问题，提高阅读速度和准确性。
（
2
）预测（
Prediction
）
。预测作为一种思维 活动，是指对未来的发展情况
进行的预测。
在阅读过程中，
根据上文中已出现的语言信 息，
预测下文将要出现
的信息，
这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。
或 从标题预测文章的大致内
容以及可能涉及到的词汇。
学生在预测之后阅读开篇第一、
二 段，
以验证或纠正
文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。
（
3
）猜词（
guessing
）
。猜词的方法很多，主要 有：①词缀法。有些合成词
的前缀或后缀分别表示一定的含义，如前缀
un
–
, dis-, im-
等表“不”或“非”
之意，如：
fair
—
unfair, like
—
dislike, polite
—
impolite
等。②通过同义词、反义词
获知词义。如：
She doesn't like the white coat. She likes the black one.
③通过上下
文推断法。如：—
What do you want to do?
—
I want to be an astronaut like Yang
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