《天窗》优秀教案1
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 04:42
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四年级下册语文教案
-
《天窗》
人教部编版
《天窗》教案
教学目标:
1.
认识“藉、蝙”等生字 ;会写“藉、蝙”等生字;理解“慰藉、蝙蝠”等
词语。
2.
朗读课文, 理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”
,感
悟“这小小的一方的空白是神奇的 !
”
3.
会用“
-------
也许
-- ----
也许
------
也许
------
”写一句话。
教学重点和难点:
重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”
,唤起学生
与课文共鸣。
难点:理解第
8
、
9
自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇
的!
”
课前准备:
多媒体课件
课时要求:
两课时
教学过程:
第一课时
一、
谈话导入
我们每个人都有快乐而美好的童年,
今天我们一起学
习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天
窗。
(板书课题)看 了这个课题之后,你有什么问题吗?
问题预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗?
过渡:看来,同 学们心中都有许多的疑问,请同学们翻开书本,快速
默读课文,首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1
、自读课文,了解课文,自学生字、词。
2
、读课文,把课文读正确、读通顺。
3
、汇报学习情况。
(
1
)对读错的和学生难理解的字 词,老师应及时纠正和点拨。重点
指导读准:
“藉”在这里读“
ji
è
,
不要读成
j
í
;
“庙”是翘舌音,读
成
zh< br>ò
u
,不要读成
z
ò
u.
重点理解词语。
(
2
)
汇报解决问题的相关情况;
通过学习,
你都解决了哪 些问题呢?
预设学生可能的汇报。
三、
设疑激趣
作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和
慰藉吗?还有什么更深刻的含义吗?下节课我们 继续深入研究。
四、布置作业
1
、抄写生字词。
2
、朗读课文,读正确、流利
第二课时
一、浏览课文整体感知
这节课,我们继续学习《天窗》
。请同学们快
速浏览课文。
通过上节课的学习,
你们都了解了哪些内容?还存 在哪
些疑问?
二、细读课文,体会情感
为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰
藉”?作者写这篇课文又有着怎样的含义呢
?
三、交流汇报,理解课文
(一)理解:下雨时,小小的天窗是唯一的慰藉。
1
、
“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次
?
2
、
“慰藉”是什么意思
?
3
、想一想:什么时候需要安慰、抚慰呢?
4
、课文第一次出现这句话什么情况下?
5
、
请同学们读 一读第
4
自然段,
仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6
、
“这时候,
小小的天窗又是唯一的慰藉。
”
你是怎样理解这句话的?
7
、去掉“唯一”这个词行不行?
8
、透过这小小的天 窗孩子们看到了什么?又想到了什么呢?默读课
文第
5
自然段,用“——”画出孩子们 看到了什么?用“﹏”画出孩
子们想到的。
教师小结:
小小的天窗给孩子 们插上了想象的翅膀,
他们得以在想象
的世界里遨游,
给枯燥压抑的生活带来了色彩,
所以说小小的天窗是
唯一的慰藉。
(二)理解:夜晚,被逼上床时,小小的天窗又是唯一的慰藉。
1
、课文第二次出现这句话是在什么情况下?
2
、你又是如何理解这句话的?
3
、这扇小小的天窗打开了孩子们 想象的大门,是不是人人都能看到
种种事情呢?所以更确切地说什么才是神奇的?
4
、想象力才是神奇的,有了想象,我们才能看更真切,更广阔、更
复杂、
更确切的世 界。
能带给我们想象的仅仅是天窗吗?因而作者在
文中写到“这小小一方空白是神奇的”
,这空白指的是什么
四、学习迁移,练习写话
大家能不能像文中的孩子那样展开想象?
现在,老师也为大家打开一扇天窗,让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子, 然后用“也许
-------
也许
-------
也许
------ -
”写
一句话。
五、总结升华
同学们,
今天 我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗,
凭借无
穷无尽的想象,感受到了阔达、奇妙的世界。
一年级上册语文教案
-1
天地人
人教(部编版)
第一单元
快乐识字
“找呀找 呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握握手,你是我的好朋友!
”
天地人,你我他,金木水火 土……,它们都是谁呀?它们都是生字小娃娃。快来
和它们“敬个礼,握握手”
,把它们变成你 的好朋友。
本单元的内容可丰富了,展示了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子
识字等多种识字方法。
大家从起始阶段就要注意培养良好的学习习惯,
特别是写
字和 朗读的习惯。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时
安排
课文
天地人
以国画为背景,
展现了
6
个
通过听读、观察图画、
1
课
汉字,引导学生认识世界、
联系生活等 方法,
认识
时
了解世界。
6
个生字。
金木水火
以儿歌的形式,
向我们揭示
通过听读、联系生活、
2
课
土
古人认识世界的一种思维
看图想象等方法,
认识
时
观念,
让我们感受时空的浩
7
个生字,
认识田字格
荡,
以及人在宇 宙万物中的
和
2
个笔画,会写
4
重要性。
口耳目
个字;背诵课文。
利用看图识字的形式,
让学< br>看图对照,
认识
7
个生
2
课
生认识简单的身体部位,
感
字和
3
个笔画,
会写
4
时
知坐、立的规范。
个字;
联系生活,
了解
坐、立、行的规范。
对韵歌
以自然景物为题材,
借助对
通过听读、
看图想象等
2
课
韵歌的形式,
让学生初步感
方法认识
7
个生字 和
2
时
受汉语的音韵节奏,
提升学
个笔画;会写
3
个字;
习语文的兴趣。
背诵课文。
口语
我说你做
通过游戏引发学生表达的
大声说,让别人听得
1
课
交际
欲望,养成良好的听说习
见;注意听别人说话,
时
惯。
感受交流的快乐。
语文
识字加油
通过一首包含数字的谜语
通过朗读谜语诗,
认识
2
课
园地
站
一
诗,
让学生在猜谜语中感知
5
个生字,
会写
2
个字 。
时
语言的趣味。
字词句运
用
3< br>组形近字引导学生在
区分
3
组形近字,
了解
用
比较字形中理解笔画的重
每组汉字字形的不同,
要地位,理解字义。
尝试运用。
书写提示
通过“二、三、十、禾”的
了解汉 字“从上到下”
描绘书写,
引导学生写字时
“先横后竖”
的笔顺规
注 意写字姿势和笔顺规则。
则,
注意笔画在田字格
中的位置。
日积月累
积累唐诗《咏鹅》
。
背诵《咏鹅》
。
和大人一
通过儿歌《小兔子乖乖》
,在大人的帮助下,
用听
起读
让学生在有趣的听唱活动
读、唱读的方式学习儿
中和大人一起读儿歌,
体验
歌《小兔子乖乖》
,能课外阅读的快乐。
正确朗读。
快乐
读书真快通过
4
幅场景图和
4
段提示
了解课外阅读的方式
1课
读书
乐
吧
语,
来提示阅读的方式、阅
和基本途径;
体会阅读
时
读的途径,
从而培养学生 积
的快乐,
产生阅读的期
极主动地读书的良好习惯。
待,
乐于和大家分享课
外阅读成果。
1
天地人
文本分析:
本课是识字单元的开篇,
以国画为背景,
展现了
6
个汉字,
引导学生认识世
界、
了解 世界。
第一组
3
个字向我们呈现了画面中
3
个主要事物
“天 地人”
。
“天”
覆盖万物,
“地”承载万物,天地之间以“人”为贵。第二组 生字“你我他”是
生活中常用的
3
个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还 表现为人与
人之间的平等交往。这
6
个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学 习。
在教学时可借助多种活动进行识记,如,在看图中识记、在表演中识记、在游戏
中识记,引 导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松识字,产生浓厚的识
字兴趣,更快乐地学习语文。
教学目标
:
1.
通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识 “天、地”等
6
个生字,感
受学习汉字的乐趣。
2.
初步学习朗读课文。
3.
通过互动,能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。
教学重点:
通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
教学难点:
读准“人、你、我”的字音。
课时安排
:
1
课时
1.
认识
6
个生字,读准字音。
2.
初步学习朗读课文。
通过看图、听读、实践,掌握生字新词。
一、激趣导入,揭示课题
1.
教师播放儿歌,学生认真听,然后边读边拍手。
上课铃,丁丁响,我们快步进课堂。
书本文具放整齐,静待老师把课上。
用心听,仔细想,身子坐正向前方。
上课发言先举手,遵守纪律不要忘。
2.
(课件出示插图)
引导学生仔细观察,
提问:
图上有什么?(天、
地、
人。
)
这幅图给了你怎样的感觉?学生分组自由交流。
3.
根据学生反馈,板书课题(板书:天地人)
,教师带读课题。
二、朗读课文,识记生字
过渡:
在这幅图中,我们不仅看到了天、地、人, 还认识了这
3
个字,大家
肯定还想了解更多的知识,那就继续我们的汉字探索之旅吧!
(一)朗读课文。
1.
(课件出示课文)引导学生观察,课文将
6
个汉字分为哪两组?
2.
(播放朗读音频)学生认真听,教师范读,学生跟读,重视正确示范和听
音纠正。
朗读指导:
教师范读时要将声调读清楚,特别注意“你、我”的声调都是第
三声,三字连读时,
“你”读成半上,与第二声相似,
“我”的声调要读完整。教
师还 应结合内容理解,
引导学生一组三字连贯读,
要避免
6
个汉字一字一顿地读。
3.
全班齐读、分组读、男女生互读。
(二)学习生字:天、地、人
1.
(课件出示生字)教师范读,学生跟读, 多读几遍。指名读,读对了,全
班鼓掌;读错了,举手纠正。全班齐读。
2.
学习生字“人”
。
(
1
)多种方法识记。
①(课件出示“人”的字理图)学生观察字形和图,说一说你的发现。
小 结:
古时候,
“人”字像一个人的侧视形象,头、臂、身、腿齐全,突出
了人直立行走 和有手的特点。
②(课件出示男人、女人、老人行走图)教师手举对应的生字卡片“人”,
说明图中的都是人,结合图中人物走路姿势,识记字形。