日的英文-圣经灵修版

2021年1月18日发(作者：朱昌权)
部编版四年级下册《天窗》教学设计及反思

1.
《天窗》教学设计之一

教学要求




1
、
学习课文，
理解作者对天窗的特殊感情。
激发学生通 过
“窗
户”看世界的情趣。




2
、 正确读写本课生字及
10
个词语，继续学习比喻句，能分清
句子中的本体与喻体，并会 用“像……似的”造句。




3
、有感情地朗读课文。




4
、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想



教学重点、难点：




1
．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”




2
．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。



拓展目标：





把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。



学习习惯：




1
．有感情地朗读课文。




2
．试着背诵课文中的精彩语句。



教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：




1
．这句话主要些什么。




2
．分清句中把什么比作什么？




3
．说说这样比有什么好处？



教具准备




1
、三张带有比喻句的幻灯片。




2
、录音机及录有暴风雨声响的磁带。



教学时间
3
课时。




板书设计：












天窗









孩子们唯一的慰藉






看见






















雨脚

闪电

星云

无穷无尽







第一课时




课时要求：





正确读写本课生字词，理清文章脉络。


教学过程




一、引入新课。




1
、揭示课题。






出示投影片：这是什么？（天窗）






板书课题：天窗




2
、今天，我们就来学习
16
课《天窗》
。



二、初步阅读。

想象








1
、自由读课文，注意读准音。




2
、请同学们查字典理解词语“慰藉”
、
“ 一瞥”
、
“神奇”
、
“威
力”
。



三、再读课文，理清文章脉络。




1
、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？



< br>2
、讨论交流（第一段
1-3
节，天窗的来历；第二段
4-7
节，天
窗是孩子们唯一的慰藉；第三段
8-9
节，天窗是神奇的。
）



四、讲读课文第一段。




1< br>、谁来读一读第
1
段，其他同学思考一下，城里的房子和乡
下的房子有什么不同 ？（乡下房子只有前面一排板窗）




2
、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。






师小结：
乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，
所以
开了天窗，来，我们齐读课文第一段。




3、
漆黑的屋子有了天窗，
有了亮光，
成了孩子们唯一的慰藉，
这又是为什 么呢？我们下节课继续学习。








第二课时




课时要求：





通过学习第二大段，
解决
“为什么天窗成 为孩子们唯一慰藉”
，
理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。



教学过程




一、引入新课。




1
、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了
采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗
成了孩子们唯一的慰藉。出 示板书：孩子们唯一的慰藉。




2
、
“慰藉 ”是什么意思？什么叫“唯一”
、
“唯一的慰藉”呢？




3
、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，
我们围绕这个 问题来学习课文第二段



二、学习第二段。




1
、自由读第二段。





（
1
）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二
次）





（
2
）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）




2
、学习第一层
4
、
5
小节。





（
1
）
（出示学法
1< br>）初读，想一想
4
、
5
小节主要讲什么？






小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩
子们的唯一慰藉。





（
2
）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗 会是孩
子们唯一的慰藉？






○
1
自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所
以……”句式回答。






○
2
理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情
不愉快。





（
3
）
（出示学法
2< br>）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯
一的慰藉”？





（
4
）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关
在地洞 似的屋子里了。
（出示比喻句）






○
1
这是句什么句子？（比喻句）






○
2
读一读。






○
3
把什么比作什么？（把屋子比作地洞）






○
4
这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）





（
5
）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？







出示句子：
“透过……闪电一瞥。
”（
6
）
（出示学法
3
）
细读，体会课文语言的精妙之处 。







请同学们听着音乐，< br>闭着眼睛，
想象一下，
当时的这风、
这雨、







这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？







学生交流。







孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，
真是无穷无尽啊！







板书：无穷无尽





（
6
）总结：我们学习了第
4
、
5
节， 运用了初读、精读、细
读“三







读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯
一慰藉的原因，体会了文中比 喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理
解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。




3
、我们现在用这种方法自己来学第二层
6
、
7
节。





（
1
）初读。课文讲什么？





（
2
）精读。四人讨论：
“为什么是唯一慰藉？”





（
3
）细读比喻句。





（
4
）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？





（
5
）有感情地读
6
、
7
小节。



三、总结全文：





天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，
通过天窗看见了雨点、
闪电、星星、云彩，这些都是孩子 们唯一的慰藉。另外，我们这堂课
还学习运用了初读了解内容、
精读解决问题、
细读体 会语言的
“三读”
读书方法。








第三课时




课时要求：





进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。



教学过程




一、复习巩固





下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？



二、学习第三段




1
、自由读第三段，你有什么问题吗？





为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？




2、
我们先来理解
（出示句子）
“
它会使你看见了若不是有了它，
你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。




（
1
）句中的两个“它”指什么？（天窗）




（
2
）自由读句，完成练习。






如果有了，你就会永远。




（
3
）
句中有两处否定，
改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？
（因为有了天窗， 你才会联想想到种种事情）




3
、
“因为活 泼会想的孩子会知道怎么从……”
这句话的意思是
什么呢？





学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变
化的，所以想 象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正
因为天窗使孩子的想象丰富，
比实际看到 的更多更好，
所以说天窗是
神奇的。




4
、有感情地朗读第三段。




练习设计：





把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。



“
A
”
：
选择一个下雨的天气，
透过自己家的玻璃窗看看外面的
世界，说说你看到什么，又想到些什么。




“
B
”
：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什
么，又想到些什么。< br>



“
C
”
：以《窗外》为题，选择你 看的景物，展开想象，写写你
看到什么，又想到些什么



2.
《天窗》教学设计之二

教学目标：



1
、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”
等
10
个生 字。




2
、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天
窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。




3
、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。



教学重点：
理解课文内容，
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐
想和无穷快乐 。



教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。



教学时间：
2
课时



教学过程：








第一课时




一、揭示课题，设疑激趣




1
、今天，我们学习第二课《天窗》
。
（板书课题并齐读课题）




2
、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会
问“什么是天窗？）




3
、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。




4
、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文
的 描述：
“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说
一说自己见到过的 天窗。
）





(
设计意图：针对题 目引导学生进行质疑，可以使学生的思
维与教材编排意图产生碰撞，
理解编排目的的同时，学会质疑的方法，
产生阅读的欲望。
)



5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年
充满想象，下面让我们一起去体验天窗的 魅力。



二、初读课文，检查预习情况




1.
同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文
读正确、流 利。




2.
指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。




3.
出示生字词，指名学生认读。



4
、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上
的一句话来概括。





学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟
一的慰藉。
”




（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整
体把握课文，
又有利于学生自己在读中品味和体验，
留给了学生读书、
感悟的余地。< br>）




5.
齐读全文。








第二课时




一、回顾课文内容。




1.
回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？





“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”




2.
问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）





结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？





（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象
生动，
学生们欢 迎；
又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓
“授
之与渔”
。为 学习文本奠定基础。
）



二、细读课文，深入体会




1
、
默读课文，
边读边思考：
文章 的那些部分触动了你的心灵，
反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？





学生默读课文，边读边想边记录。




2.
引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后
感受。从而 进一步理解课文。





“慰藉”安慰。也就是当孩子 被大人唤回屋里，告别了疾风
暴雨中的玩耍，
告别了月光下草丛中的嬉戏，
天窗成了惟 一的心灵寄
托，惟一的自我安慰。





进而 让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，
（也可
以结合自己类似的经历体会孩子们当时的 心情）
又从天窗中想象出无
穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。





过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！
”一句中< br>体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。
”
体会孩子当时的无奈 。





在失落和无奈中，
天窗给孩子们带来 了一片光明，
抚慰了孩
子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。




3.
感情朗读自己感触最深的段落。




（设计意图：
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行
感 悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读
书、理解的方法。
）



三、拓展积累




1
、教师启发提问：
“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”





让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书？看电< br>视？也许是摆弄什么小玩具？




2
、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一
笔美好的回忆。




（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培
养学生的写作能力。
）




板书设计：

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