《祖父的园子》优秀教学设计(部编本五年级下册)
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2021年01月18日 05:37
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《祖父的园子》优秀教学设计
(
部编本五年级下册
)
教学目标
1.< br>学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14
个会写 字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”
等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的 词语。
2.
默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，< br>“我”在园子
里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.
体会“我”
在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思
念。感受作者童年生 活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，
用心感受生活
,
真实地表达自己的感
受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心
观察生活 用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心
观察生活用心感受生 活，真实地表达自己的感情。
第一课时
教学目标
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等
14
个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、 水瓢、圆滚滚”
等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.
默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
一、创设情境，激情导入
1.
简介作者【出示课件
2
】
萧红
(1 911-1942)
，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四
大才女”之一，被誉为“20
世纪
30
年代的文学洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.
简介《呼兰河传》【出示课件
3
】
《呼兰河传》
是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自
己童年生活为线索，
把孤独的童话故事串起来，
形象地反映出呼兰这
座小城当年的社会风貌、人情百态。
3.
【出示课件
4
】谈话导入：为什么萧红对园子如此 的念念不忘
呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者
美好的回忆，一起 走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童
年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。< br>
设计意图：从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生
的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于
学生理解课文，感受真情。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
【出示课件
5
】
自学课文中的生字词，
可以用笔在文中圈出来，
然后 用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.
学生默读课文，
想想：
作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？
是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方 给你留下了深刻的印
象？
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.
教师总结【出示课件
6
】：
（
1
）
1
—
3
自然段，写记忆中的园子。
（
2
）
4
—
15
自然段，写 跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（
3
）
16
—
17
自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。
（
4
）
18
—
20
自然段，写在园中玩累了，可以 快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子 里一切
都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.
学习课文
1< br>—
3
自然段，了解“我”对园子的印象。
（
1
）指名读，自由读。
（
2
）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（
3
）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；
“我”说起花园的昆虫，仿佛一
个孩子在掰着手指头，
给你 显示她的富有，
那极满足和得意的神态跃
然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说， 确实是值得炫
耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，
作者写小昆虫 ，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”
一应俱全，
还对蜜蜂的样子和姿态进行了 细致入微的观察，
丰富的色
彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美
丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩， 这色彩明
亮、
健康、
活力四射。
“红的红”
“绿的绿”
这些 词语富有感情色彩，
从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，
生动形象地勾勒出老榆树的高大和不
容忽视，也 写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细 致，说明祖父
的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘
怀。
2.
有感情地读这几段话，
要求通过适当的语气把自己的体会读 出
来。
五、图片展示，欣赏园子
【出示课件
7
】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来
感 受园子的热闹和生机勃勃。
设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好
的学习习惯打下基础。
既训练学生的默读能力，
也让学生充分地自主地读文，
在读中理
清 文章结构，在读中感悟文章语言的特点。
六、课堂总结，布置作业【出示课件
10
】
1.
这一节课，
我们学习了生字词，
并跟随作家萧红一道欣赏了祖
父园子里的 美丽风景。
2.
请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”
“明晃晃”这类词语。积
累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
春天到了，
爷爷把我家院子后面的空地上的杂草
b
á
（
）
掉，
用来种菜。
我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，
还东一 脚西一
脚地
xi
ā（
）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷 爷一起
ch
ǎ
n
（
）地，我往往把菜苗当做野菜
g
ē（
）掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水
pi
á
o
（
），拼尽了力 气，把水往天空一
扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去
gu
à
ng
（< br>
）街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆
明
白
亮
笑
热
三、
小萧红为我们介绍院子里的景物时，
我们可以看出她怎样的
神态？
【答案】
一、拔
瞎
铲
割
瓢
逛
二、
圆滚滚
明晃晃
白花花
亮晶晶
笑嘻嘻
热乎乎
三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。
（意
思对即可）
第二课时
教学目标
1.
默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父
的园子有 什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧
的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的 情趣。
2.
学习作者留心观察生活，
用心感受生活
,
真实地表达自己的感
受。
一、复习检查，导入新课
1.
检查，指名学生朗读课文
1
—
3
自然段。
2.
谈话导入新课【出示课件
2
】：上节课我们学习了 课文的
1
—
3
自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹 、生
机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随
作家萧红走进祖父的园 子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年
生活的快乐。
（板书：热闹
生机勃勃
满心喜爱）
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.
在祖父的园子 里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章
4
—
15
自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。
（
1
）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件
3
】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”
“东一脚西一脚地
瞎闹”
“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确
地表现了种小白菜给“我” 带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（
2
）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件
4
】
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野
草割掉， 把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（
3
）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件
5
】
①从这段话中你感受到什么？
（感受到作者和大多数孩子一样活
泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大
的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（
4
）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件
6
】
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，
“我”是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空一扬。）
想象一下，
小萧红大喊着< br>“下雨啰！
下雨啰！
”
的神情是怎样的？
（激动地、欢快地、开心地、 天真烂漫地……）
（
3
）指导朗读，边读边想象“我”的动 作，神情，在读中表现
出
“我”
的激动、
欢快、
开心、
天真 烂漫……读出作者的快乐和顽皮。
（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.
作者在园子里是那 样的淘气，
那样的调皮，
祖父是怎样对待她
的，阅读课文
5
—
14
自然段，标出有关句段，细读感悟。
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下
问题。【出示课件
9】
（
1
）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖 父对我的耐心和慈
爱。）
（
2
）
文 段描写了祖父的几次笑？
（三次）
分别是怎样的笑？
（大
笑起来──笑够了─ ─还在笑）
你从祖父的笑中感受到什么？
（感受
到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。 ）
（
3
）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.
在祖父的园子中，
“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖
父的慈爱，在他宽容、
耐心、
呵护下，
我才可以纵情地在园子中嬉戏！
这座园子在“ 我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一
座乐园，更是一座爱园。）
5.
教师小结
【出示课件
10
】
：
在祖 父的园子，
慈爱的祖父让
“我”
自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心 灵的自由。祖
父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了
“我”的自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.
自 由读课文
16
、
17
自然段，
看看能了解到什么？感受到什么？
2.
小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下
问题：
【出示课件
11
】
太阳在园子里是特别大的，
……好像站在对面的土墙都会回答似
的。
（
1
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻
出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手
法？有何表达效果？
（运用了夸张和排比的修辞手法，
突出了太阳光
之强，富有童趣。）
（
2
）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻
出 地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
”
一句的意思是什么？
（天
气非常晴朗，一切都是光明的。）
（
3
）从“拍一拍 手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像
站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？ （祖父的
园子里充满活力。）
（
4
）
你从这段话感受到什么？
（祖父的园子里充满光明、
健康、
漂亮，充满活力。）
【出示课件
13
】
花开了，……太阳也不知道。
（
1
）
“花开了，
……都是自由的。
”
运用了什么样的修辞手法？
（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事
物都是勃勃生机和美丽无比的。）
【出示课件
16
】
（
2
） “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么
样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用 ？（承上启下。）表
现了什么？
（表现了作者对自由自在、
无忧无虑生活的向往和热爱 。
）
（
3
）这段话主要描写了什么？（描写 倭瓜上架上房、黄瓜开花
结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么
样 的思想感情？
（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，
通过
拟人化的描写，表现 自己自由快乐的童年生活。）
（
4
）互相交流，祖父 的园子有什么特别之处？（在祖父的园子
里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）
（
5
）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，
把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉
米、蝴蝶都是有灵性的，都 是做得了自己的主的，是自由快乐的，不
受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳
也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由
而富有灵性的心感知到 的事物，才会如此无拘无束！
4.
指导朗读：把自己当成园子 里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者
一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文
16
、
17
自
然段。）（板书：快乐和自由）
（四）学习课文
18
—
20
自然段。
指导学生有感情地朗读课文
18
—
20
自然段，通过适当的语气把< br>“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.
【出示课件
17
】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个
怎样的园子？
（
“祖父的园 子”
是一幅色彩明丽、
富有童话色彩的画，
这里是“我”童年生活的地方，它给我带来 了无穷的乐趣。不只是园
子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心
灵 ，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）
2.
有自由 的园子真好，
有爱的园子真好。
在作者短暂而坎坷的人
生旅途中，对于人间的“温暖与 爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧
红常常会忆起呼兰河城，
因为呼兰河这小城里住着她的祖父 ，
有她和
祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录
了曾经生 活的点点滴滴。（板书：眷恋童年
怀念祖父）四、回归全
文，领悟写法
1.
小组交流：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、< br>真实，
吸引读者？
2.
小组派代表做汇报发言 ，全班交流，教师评议并小结：作者留
心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我” 做
的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的
动作、语言、心理描写， 读了课文，我们好像真正走进了园子，看到