张祖庆《祖父的园子》教学设计新部编版
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2021年01月18日 05:41
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精品教学教案设计
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教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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张祖庆——《祖父的园子》
一、设计背景
《祖父的园子》
是人教版十册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红
的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小
学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，
教科版第十二册第１２课《我
和祖父的花园》
、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、
鲁教版第十一
册第８课《祖父、后园和 我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》
。
也许是机缘巧合，2010
年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学
生名家文学读本》的编写。这套书 共
10
本，采用节选名家作品，以单元导读的
方式，作为教材的补充，将经典传承给孩 子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从
文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等
10
位 文学大家的作品，都在内）。因
此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《 萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，
我这样写 道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛
神”。
她的作品，
如开在荆棘里的 花朵，
又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，
足以让很多同时代的女性作家黯然失色 。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供
了真正美学意义上的‘童心世界’，
与大量平 庸的‘儿童文学作品’不同层次的
‘童心世界’
”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤 其是在《呼兰河传》
第三章，
关于祖父的一系列描写中，
你会情不自禁地为文字中所流 淌的童心所感
染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有
责 任和义务将它们带给更多的孩子。
于是，
在选编的时候，
我就大段大段地节选
了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会 上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的
园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖 父》。一来，与军晶形
成一个互文呼应；
二来，
也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内——
课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这 ，
也可以称为群文阅读了。
既然是群文阅读，
阅读量肯定远远大于课内，
教学 方式，
也肯定有别于过去的阅读课。
揣摩、
细抠词句，
显然不是这样的课型的 主要任务。
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阅读一组文章，在大量阅读中，初步 地、整体地感受一位作家的文字风格，进而
对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后 来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的
《祖父的园子》，我也萌生了演绎 此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课
内略读）
VS
《园子里的祖父》（课外阅 读）的两课时演绎。
二、教学过程：
板块
一
整体感知
鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主 要采用默读的方法
来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
生
1
：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生
2
：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：
真好！< br>这些文字，
就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的
“我”一般是指作者自己。< br>看到这篇文章的题目，
我们就会想到，
祖父的园子到
底是——（学生接：怎么样 的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读
课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1.
带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.
找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一 目五行、十行地读，不要逐字逐句读，
明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点 段落勾下来，
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然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，
开始
快速默读。
(
学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。
)
板
块二
眼中园
样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不
要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这
是为什么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵 花上，胖乎乎，
圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？
生：没看到。
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师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜
蜂就一会儿就飞走了 ，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采 蜜采累了，是
不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关
系 吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛
球”。）
生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采
了很多花蜜；“像一 个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面 上不写花，但是处处
都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。）
师：同 学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前
面板书“眼中园”。）
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三
心中园
一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
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（生读
17
自然段；课件出示第
17
自然段。）
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意
与大家分享，说一说你圈出了 哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园 子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的
呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学
们，
这园子 里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，
我们可以用一
条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，
有些词语分散在
文章当中，你可 以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们 ，第
17
段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，
到 底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，
我们可以通过
朗读的方式来体会。比如写花 、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实
很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：
哪位同学愿意来尝试一下，
带着大家走进这 个园子？这位女同学，
你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师 正音，并告诉学生，
“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读
“似”（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一
男生读。）
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声
音中才会有花；心中 有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能
有虫了……（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了——
（生接读。）
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师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听 张老师的朗读，你们要特
别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：
好 一个“一大群花”！
本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，
用“朵”不足以 形容，所以用“一大群花”。真好！
生：
我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，
我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老
师刚才读啊，适当地 运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒—— 了似的。鸟飞——了，
就像鸟在天上——逛——似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度 快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们
也可以故意反着来。好不好？
师（加快语速）：虫子叫了——
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——
生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——
生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
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