小学语文_《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
余年寄山水
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2021年01月18日 05:48
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《祖父的园子》教学设计
教学过程设计：
一、创设情境，激情导入
今天，
老师要带大家走近一位女作家，
有 人说她就像开在北方原
野上的花，盛开在中国东北的农家院里，从来不用浇水，任着风吹，
任着 日晒，却越开越红、越开越旺盛。她就是——（萧红）
谁来读一读（出示简介）
< br>今天就让我们一起跟着萧红美好的回忆，
走进她家的大园子，
一
起去看看这个深 深烙印在她心中，让她魂牵梦绕的园子（板书课题）
请齐读课题——（祖父的园子）
二、初读课文，整体感知
萧红曾经说，这是祖父的园子，也是她的后花园，为什么萧 红会
对这个园子如此喜爱呢，
请同学们用自己喜欢的方式读课文，
同时思
考“ 这是一个怎样的园子”？
以小组为单位交流一下，
说一说你找到的是哪些句子？从中 看出
是怎样的园子呢？
三、细品课文，品味园子
（一）体会“样样都有”
1.
昆虫种类“样样都有”
生 ：
“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，
样样都有”
。
师：
你们喜欢这样的园子吗？能拥有这样的园子，
萧红的心情会
是怎样的？
师：谁能来读出这种感觉？可以加上喜欢的动作。一起读一读。
师：猜想一下，除了这些，院子里还会有哪些昆虫？
师：原来我家的园子里的小昆虫，真是要什么种类——（生：就
有什么种类）
师：这真是——（生：样——样——都有）
师：原来，这里面包含了种类多（指黑板）
1
2.
体会颜色“样样都有”
师：
（大屏出示）除了种类多，还有什么也吸引了萧红
?
师：
(< br>把表示颜色的词刷红
)
老师也想读一读。请闭上眼睛，让我
们来到祖父的园子。
一边听一边想象。
睁开眼睛，
说说你看到了什么？
从抑扬顿挫的朗 读中，
我们就仿佛能看到那五彩的园子。
谁来试
一试？
（生：蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……
“好看的是大红蝴蝶，满
身带着金粉。
）
师：我听出来了，那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓
重的……
（生：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
”
）
师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮
!
那真叫要
什 么颜色——（生：就有什么颜色。
）
师：这真是——（生：样——样——都有）
3.
体会姿态“样样都有”
师：除了种类多、颜色多，还写了什么呀？
师：找的可真准确！谁来读一读？（生读）
师：读得时候要抓住事物特点。
(
课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”
；
老师嘴巴变圆
)
瞧这蜜蜂可是胖乎 乎，圆滚滚的。
(
齐读）
师：
（变色。一生读） 他时而“嗡嗡地飞”这是动态，我们可以
语速稍微快一些（齐读）时而“一动不动”这是静态，语速可以 慢一
些。
（齐读
)
师：自己有感情地读一读，感受一下园子的生机勃勃吧！
（生自
读）
师：多么自豪
!
多么骄傲！谁来夸夸我家这座大花园
!
（配乐）
（二）体会自由自在
1.
师：还是一座怎样的 园子？（生：自由）
（板书）
从哪一段读出
来的？找中心句
师：哎 呀！这同学可真会读书。一下就找到了。中心句最能概括
一段的内容，让我们分部分来看。
< br>（大屏：
“花开了，
就像
……
自由的。
”
）
你怎么看出自由自在？
（生：
2
想干什么就干什么，可以睡，可以逛街，可以随便说话，干什么
都行）
师：
这里用到了什么修辞手法？
（拟人）
这样写有什么好处？
（写
活了< br>/
吸引人
/
生动活泼，有了生机
/
亲切）我们在写作中也可以 用
上这些方法。我们一起读这段（齐读）
2.
师：还有哪里能看出“自由” ？（一生：
“倭瓜愿意爬上架就
……
太阳也不知道这个。
”
）
师：大家听出来了吗？这里面有一个词词反复出现（愿意）
，自己
快速找一找，使 用这个词语的句子有几句？（生自读）
（
5
组）这
么多，愿意怎么样就怎么样 ，不愿意怎样就不怎样。看得出来还
真是——（自由）
。
师：这是用的什么 修辞手法？（生：排比）这样写有什么好处？
（增强表达效果，
更好的表达感情）
特别 的写法往往表达着特别的
心情，就让我们再细细地品读一下吧！
（一生读）
（齐读）< br>（配乐）
（读出自由、洒脱）从这段话，你读出了什么
?
（生：自由
/
开心
/
无忧无虑
/
快乐）
师：是呀，园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
（板书快乐）
（三）体会快乐
1.
师：
（言为心生，一切景语皆情语）你的心是 开心快乐的，看
到的一切景物就是愉悦的，
看来我们还可以借景抒情。
园子这么快乐，
其实是（萧红）快乐。
还能从文中什么地方能读出萧红的快乐（生读祖父戴一顶大< br>……
就拔草。
）观察一下，每句话有什么特点？（前后动作一样）让我们
一起读 一读，来体会这样写的妙处（男女生合作读）
（很有韵律
/
更能
感受到快乐< br>/
调皮）
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情再来读一读。
师：
祖父栽花——
(
生接
)
我就栽花，
祖父拔草——
(
生接
)我就拔
草，祖父铲地——
(
生接
)
我就铲地，祖父浇菜——(
生接
)
我就浇菜，
祖父劳动——
(
生接
) (
迟疑
)
我就真劳动。
2.
师：< br>“我”是在真劳动
?(
笑
)
那“我”在干嘛？（不是）用文中
3
的一个词来回答（瞎闹）
师：
请你快 速浏览第
4
—
14
自然段，
从哪几件事看出她是在瞎胡
闹呢
? (
生默读
)
师：找到这样的例子了吗
?
谁起来说一说？（提醒按顺序）
（生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
）
师：哎，这段描写很有意思，我们一起读一读，感受一下。
（生
齐读：祖父浇
……
啰
!
下雨啰
!
”
）
师：大喊着是怎么喊
?
自己加上动作试一试。
师：听，这快乐的声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。
（大屏出示，生读：凡是在太阳下的，都是
……
都会回答）
师：可以想象，萧红喊一声“下雨啰
!
”对面的土墙也跟着回答
— —生：
“下雨啰
!
”
师：萧红若喊“我好自 由
!
”生：对面的土墙也喊“我好自由
!
”
师：
萧红若喊：
“我好快乐
!
”
生：
对面的土墙也 喊：
“我好快乐
!
”
四、体会祖父的宠爱
师：
此刻，
这不仅是祖父的园子，
更是——
（生：
萧红的园子）
。
师：那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子
?
师：看来你们真正读懂了萧红。在 他的笔下，这是一个怎样的祖
父？用自己的话说一说
（慈祥、
宽容、
有耐心）
就是这样慈祥、
耐心、
宽容的祖父，带给了萧红一个快乐的童年。
萧红一生非常坎坷，
（大屏出示，生读：很小的时候母亲就去世
了，父亲重男轻女对她极其严厉 ，继母对她更是百般排挤。祖母有洁
癖不喜欢小孩子，对他很冷淡。
）唯一疼爱呵护她的只有— —祖父。
但每当忆起祖父，
想起祖父那个大园子，
心里就充满了温暖和幸< br>福，祖父的爱，
成为她凄苦人生中最温馨的生命底色。让我们带着爱
再来读一遍题目（齐 读）
萧红一生不幸，
但她的童年是快乐的，所以，萧红用笔将童年记
录下来 ，完成了一部回忆性小说（课件出示《呼兰河传》的封面）著
名作家矛盾，读完书之后做出这样的评价（ 课件出示）
、
师：想解开心中的谜团吗？去读读这本书吧，去 读懂萧红的
新，读懂一个更加真实的萧红。
4
《祖父的园子》学情分析
1
．
本单元的主题
“多彩的童年”
，
学生非常感兴趣，
他们对童年多彩的世界充满了兴趣，
对本 课的学习充满了好奇，他们思维活跃，课堂上能踊跃表达自己独到的见解。
2.
五 年级的学生，已经具备较强的预习能力、理解能力，课前对课文进行了预习，通
过各种渠道搜集整理信息 ，具有一定的自学能力，能够自己读准生字新词。
3.
对这些居住在城市的孩子来 说，
他们特别向往田园的生活，
自由、
快乐、
放飞自我！
而萧红“祖 父的园子”热闹非凡、生机勃勃、五彩缤纷、充满自由的快乐，这许多都是这些
学生从未亲身体验过的，
引导学生充分地品读语言文字感悟，
是带领学生走进文本的好办法。
4．五年级的学生，具备一定的观察能力和表达能力，在学习方法上，抓住重点词句理
解课文，以及学 习作者的表达方法，
有一定的基础。他们热爱朗读，所以多引导学生读中感
悟是比较有实效的。 在这个过程当中，他们也就自然而然的体会到了语言的巧妙之处。
《祖父的园子》学习效果分析
本节课学习时间为
1
课时，
课上对学生的学习引导以读为主，
读中感悟，
体会语言表达
的方法；再就是这一课时结束之后对学生进行的课后测评。具体效果分析如下：
一、学生读书感悟情况
学生
40
人，
通过课堂来看，学生对这篇文本非常喜欢，
童年快乐自由的题材是他们所
向往、喜爱的。秦老师通过多种方 法引导学生读书、体会，学生不但读得正确、流利，而且
读得有滋有味，
通过朗读，
充 分感受到了作家萧红童年的自由、
快乐，
来自爷爷对她的疼爱，
所以“祖父的园子”是 她永远难忘的童年回忆。
二、语言表达学习情况
结合对文本的学习，在品读课文的过程中，
孩子们悟到文章的表达手法，
以及如何让语
言如此生动有趣 、吸引人的，像叠词，以及拟人、排比、反复等手法的运用。
三、课后评测练习情况
根据教学设计和课堂学习情况，设计了
2
个小题，考查学生课堂掌握情况。
第一题，
考查学生对课文的主要内容的把握情况、
以及对文中重点语句的理解、
按照原
5