“幸福”校长与她的幸福日志——记北京市崇文区景泰小学校长 陈培荣
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 05:58
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五年级上册第四单元作文-重阳的来历
“
幸福
”
校长与她的幸福日志
——
记北京市崇文区景泰小学校长
陈培荣
在北京市崇文区的景泰小学，
“
幸福
”
两个字被提的频率最高。问及校长陈培荣时她快人
快语，
与我们讲她的幸福指数很高，
因为看到老师和学生 在学校里都十分高兴，
她感觉自己
是一位幸福的校长。
随即一位老师告诉我们她十分幸福，因为带着一群幸福感强的孩子学习是一份快乐
的 工作，收获很大。最令我们瞠目的是，原本认为说不清楚
“
幸福是什么
”
的小 学生，
头头是道地与成人们讲述起他们的幸福。
在景泰小学， 我们看到的是幸福笑脸，听到的是幸福歌声，体验到的是幸福节拍，
乃至
这场采访都感染上了幸 福的味道。
我们不禁好奇，
景泰小学的陈培荣是怎样一位校长，
她是
如何把在 当今社会中及其珍贵、富有价值的
“
幸福
”
二字灌输到学校的氛围中？！
带着疑问，我们翻开了陈培荣的幸福日志。
2004
年
10
月
10
日
开学已一月有余，
上级派我重回景泰小学，
校长工作已逐步走上正轨。
最近我 经常想到
一个问题
——
学校教育是为了什么？缘于最近的一次全校范围调研，
校内的低年级小学生居
然说出
“
我不幸福
”
的话，对我触动很大。还 有老师，在社会压力越来越大的背景下，他们的
幸福指数越来越低，
频频出现职业焦虑现象。< br>作为一名校长，
我能不能给孩子一个快乐的童
年和幸福的人生？我的任务要实现学生理想 的、
主动的全面发展，
能不能突破现有的教育模
式？我与老师们探讨，
随着教 育改革的不断深入，
人们对教育的理解与解读是不是应该又回
归到教育的根本
……（节选自陈培荣幸福日志）
幸福成长
创建一个利于孩子成长的环境
根据对全校师生进行的
“
幸福教育调查
”
显示，
陈培荣把少数学生存在缺少自信心、
自卑< br>倾向显现，独立性差、依赖性强，缺少理想、奋斗目标等问题明确摆在桌面上，她提出
“
对
于小学生来说，
最基础的、
最本质的需求就是快乐，
在快乐中成功就会不断 树立孩子的自信
心。
”
基于景泰小学长年坚持以人为本的理念，陈培荣认为创造学生< br>“
幸福成长
”
的环境才是
根本，针对此方向她与全体老师反复研讨，开 始尝试在教学中探索，总结提炼出
“
教育对一
个人的生活来说应该是把道德认知、道德 情感和道德行为的不断完善作为自己的幸福指数，
使每一个人的心都能受崇高欲望的鼓舞，带来共同的欢 乐、和谐、感恩、善处和奋进。
”
进
而陈培荣又有了一个更加清晰的目标：
“
把教育构建成愉悦的、积极的、高效的、和谐的心
灵与实践活动，让参与教育的所有生命都懂得 幸福、追求幸福、创造幸福、共享幸福，从而
建构幸福的人生。
”
“
让学生享受幸福的教育，
让教师享受教育的幸福
”
的办 学思想开始在陈培荣的思考中清
晰起来。与此同时，她已经带着老师由课堂开始，在做大量有益的尝试性 改革。
2006
年
10
月
15
日
前天，学校组织召开了
“
幸福课堂
”
教学观摩研讨活动，
《 快乐英语人人唱》实践一段时
间以来，收到极好的效果，我们已开始着手编辑成校本教材。
在课堂教学中，
我清楚地看到学生们在一点点改变，
他们敢于参 与、乐于表达，开始能
够体验到学习的幸福。
上课不再是简单的施教，
而是一个个生动 的故事，
许多有意思的思考，
一种引人入胜的情景；课上有疑有问，有争论有笑声，课后我与老 师们交流讲道：
“
在课堂
教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，
也是保证教学目标能够得到认同的基
础。
教学是一个人际交往的过程，
理想的教学应 该是通过师生共同参与活动，
使双方在认知
结构、情感体验、能力倾向方面产生积极的变化。< br>”
（节选自陈培荣幸福日志）
幸福课堂
孩子们唱响幸福之歌
针对很多小学生由于缺乏背单词的技巧，
英语成绩一直不理想，
久而久之造成缺乏学习
英语兴趣的现象，
陈培荣的幸福 课堂由英语教学入手，
开展了
《快乐英语人人唱》
教学实践。
每周一到周四的 下午，安排
20
分钟时间，全校学生学唱英文歌曲，研究在新情境下的学习
方式，改变 单一、被动的学习方式。教学过程包括广播教授、加入动作、校电视台示范、班
级自主练唱等，要求小学 六年学生学唱
60
首英文歌曲。
陈培荣校长说，“
唱歌学英语就是要解决背单词这个难题。唱歌是每个小学生乐于做的
事情，
学生 不会产生厌倦。实验证明，中午学唱英语歌曲后，
孩子们下午上课的精神比以前
明显好转。”
孩子们说：
“
本来学英语是头痛的事情，
但现在我们特别盼着走进教唱 英语歌德
课堂。
”
在与北京教育科学研究院副院长张 铁道合作下，
景泰小学组织教师编辑了
《快乐英语人
人唱》校本教材。经过四年多的实 验，学生已经提前完成了《国家英语课程标准》要求掌握
的二级语言机能目标中关于歌曲演唱的数目要求 。
近四年来，
已学歌曲涉及词汇量
400
多个、
词组近百个以及五种 句式、五种语法时态。学生们说，原来总觉得学英语特枯燥，
现在觉得
特幸福，因为我们可以载 歌载舞地表演着学英语。
北京教育科学研究院副院长张铁道听完观摩课 后指出，
唱歌学英语的学习材料依一定音
乐韵律编排，
组织学生在群体交互情景中愉悦 地吟唱诵读，
这种方式显著适应儿童语言感知
与学习特点，
学生也在快乐的英语学习中 对其他学科产生积极的迁移影响，
从而取得经久不
忘的学习效果，作为英语语言学习的新方式非 常值得向全市中小学推广。
学生在景泰小学读书不仅仅是在英语课上感 到幸福，
孩子们也喜欢上把情感参与到教学
活动的语文课。
陈培荣从本专业入手，通过摸索发现语文教学中的情感是参与教学活动的师
生对语文的理解和感受而产生的好恶倾向。教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对
学习语文的需要，
从而引起学生学好语文的 积极态度，
激发并满足学生的情感需要。
学校开
展的
“
经典名篇人人 读
”
也收到极好的教学效果。还有已纳入到学校校本操的
“
快乐宝贝健美操
”
，课间时分，校长、老师都参与其中，孩子们乐趣无穷。
2008
年
9
月
10
日
又是一年教师节，
学校给每一位老师都送去了诚挚的祝福。
这几年我们一直 在强调人性
化的管理，
努力为老师营造宽松的工作氛围。
学校的工作量的确很大，许多老师家里还有老
人和小孩子需要照顾，
有时候我看在眼里也是心疼。
最近找几 位年轻教师谈话，
希望自己能
给他们即将参加的教学大赛一些实际的帮助和引领。
我坚 持用心为每一位老师设计他的成长
道路，看到他们体验事业的成就感，也是我的幸福。
幸福校园
老师们书写幸福心语
景泰小学的老师们在一系列新形式教学中也是收获颇多。一位老师在幸福心语中写道：
“
一个人能走多远，要看他在与谁同行；一个人有多优秀，要看他得到了什么人的指点；一
个人有多成功 ，要看他与什么人相伴。在景泰小学工作和学习我是幸福的，也是幸运的。
”
老师们之所以感觉 到幸福，
是因为校长陈培荣对学校管理工作的定位就是让每一层次的老师
都能得以发展。让教师 享受到教育的幸福。
无论在业务钻研上，
还是在教师团队的集 体向心力上，
陈培荣都本着以真心换真心的柔
性交流方式对待，
多年的教育生涯让她感 触颇深：
即使是素质再优秀的教师，
如果带着一定
的情绪授课，
教学的效果也 一定不会太好！
只要有闲暇，
陈培荣一定会适时出现在老师们跟
前，
这是她多 少年雷打不动的习惯：
或是辅以和风细雨般的谆谆善诱，
或是细微处入手的温
情关怀。 她还是一位不主张加班的校长，用她的话讲
“
不能为了突出老师的工作业绩而忽略
了她 的家庭生活。
”
为缓解教师的心理负担，
陈培荣也从不根据考试成绩给教师排队，< br>不以
成绩的高低来决定学期末的效益奖。
景泰小学的教师们都知道，
在景泰，< br>对教师的评价和考
核，没有
“
优、良、中、差
”
的标签。多一 些纵向评价，少一些横向评价，营造的宽松环境使
得教师们在和谐的工作氛围中不断思考，尝试改革、自 主发展。