我爱读-生日酒店

2021年1月18日发(作者：叶如棠)
8
匆匆

课题

匆匆

课型

精读课文


授课

时间

2
课时


1.
自主学习字词，会认会写
5
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、
叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

教学

2.
有感情地朗读课文，背诵课文。

目标

3.
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

4.
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿
照第
3
自然段，用一段话写下来。

教学

重点


读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

教学

学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照
难点

第
3
自然段，用一段话写下来。

第一课时

教学

目标

叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

2.
重点学习第
1
、
2
自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达 的好处。

教具

准备

2.
惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3.
课件。

教学设计

一、名言导入，学习新课。


设计意图

1.
朱自清简介及朱自清作品。

1.
自主学习字词，会认会写5
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、
1.
古往今来，有多少人用格 言、诗文、佳作抒发对时间流

逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？

【
出示课件
2
】

导入

（


）
分钟

莫等闲，白了少年头，空悲切
!
花有重开日，人无再少年。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

明日复明日，明日何其多！

世界上最快而又最慢
,
最长而又最短< br>,
最平凡而又最
借助学生耳熟能
详的珍惜时光的名言、
诗句，
感受时光飞逝的
无奈，
较为容易和学生
产生共鸣，
为下文的学
习做好 了铺垫。


珍贵
,
最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---
高尔

基


时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞

逝，过去永远静立不动。——席勒


2.
朱自清匆匆的一生只走过了短暂的
50
年，现在就让我

们走进他的这篇《匆匆》
，感受时光给予他的触动。

3.
板书课题



关注写字教学，
培
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。



养学生细致观察、
用心
4
．引导学生结合课前资料介绍 朱自清。
【
出示课件
3
】

书写的良好习惯。

师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他

的散文是中国现代散文的典范。
《匆匆》
《背影》
《荷塘月

色》
《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然

著称于世。




二、初读课文，扫清障碍。

1.
教师播放范读音频。
【
出示课件
4
】



从怎样把难句子
2.
生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准 字音，读通
读顺的指导到对生字
句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

3.
检查生字词的读音和含义。
【
出示课件
5
】

新词的释疑，
再到对写
字的训练，
扎实地上好
4.
指导生读 通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。
语文课。

【
出示课件
6
】

预设：

（
1
）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

新课

“涔涔”指流汗状，
“潸潸”形容泪流不止。为什么
教学

交流：
（



作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈
）分钟

与悲伤）

（
2
）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。








交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪

移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移

动的含义。


教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部

分要写得同样宽。


（
3
）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初

阳蒸融了。




交流：
“蒸融”
这个 词比较难以理解，
可以用组词法，
“蒸”
就是“蒸发”
，
“融”就是 融化，合起来就是“蒸发融化

”
的意思。

三、整体切入，局部赏读。

（一）再读课文，整体入手

1.
再读课文，指导学生整体感知课文。

2.
出示“品读助手”
【
出示课件
7
】
：

（
1
）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。

（
2
）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。

（
3
）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。







语文
《课标》
指出：
阅读是学生 个性化的
行为，
不应以教师的分
析代替学生的阅读实
师提示：这里的“什么”
，既可以是品味出的情感、感悟
践。
应该让学生在主动
出的道理，
也 可以是你发现的文章的表达方法、
修辞手法。
积极的思维和情感活
可以把这些发现简单 地写在课文旁边，也可以概括成词或
动中加深理解和体验。
短语写在黑板上。

（二）局部赏读，深入体会

1.
学习体会第
1
自然段。

引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感
悟？

2.
重点句子点拨【
出示课件
8
】
：


要珍视学生独特的感
受、体验和理解。






（
1
）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的

时候；桃花谢了，有再开的时候。”


师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手

法，把“燕子去了还来，杨柳枯 了还青，桃花谢了还开”
与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。


（
2
）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作

者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。


（
3
）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。
（惋惜、

后悔、
茫然、
痛苦或无奈）
师结合写作背景引导学生理解。


（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）


（4
）指导背诵第
1
自然段。
（借助排比、反问的特殊句式

来背）

3.
学习体会第
2
自然段。

教师引导学生运用刚才理解第
1
自然段的方法，理解




第
2
自然段。

4
．引导学生交流，重点点拨【
出示课件
9
】
：

（
1
）在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；
像针尖上的一滴水滴 在大海里，我的日子滴在时间的流
里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（板 书：具体说明

像针尖上的一滴水）

（
2
）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了

什么修辞方法，这样写的好处是什么？

教师点拨：朱自清出生于
1898< br>年，
《匆匆》写于
1922
年
3
月
28
日， 时年
24
岁，
“八千多个日子”大概就是
24
年。
作者在这 里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻
成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显
得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十
分无奈的情绪。

（
3
）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之
情。


（
4
）指导背诵

教师点拨：对于
1
、
2
自然段的背诵，可以借助排比、反
问、比喻的特殊句式来背，还可以结合作者表达的 对时光
逝去的无奈的感情来背诵。

四、自主识字，指导书写。

回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。









本文的课后习题
课堂小
中有背 诵课文的要求。
结及拓
五、回顾知识，总结提高。

教师要从关注过程、教
展延伸
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵
1
、
2
自然段。

（


）
给方法、培养语感入
分钟

手，
让学生在课堂上就
能背诵。

课堂作业新设计

一、给加点字注音。

涔涔

潸潸

赤裸

徘徊

遮挽

．
．
．
．．
．．
蒸融

伶俐

．．
．．
二、结合语言环境，理解下列词语的意思。

确乎：

涔涔：

潸潸：

徘徊：

三、读句子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。

1.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了。

（



）

2.
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

（



）

3.
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（


）

4.
燕子去了，
有再来 的时候；
杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
（< br>


）

5.
在千门万户的世界里的我能做些 什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
（


）

四、填空。

《匆匆》是一篇

（体裁）
，作者是现代作家

。文章紧紧围绕“

”
二
字
，
细
腻
地
刻
画
了
























。
他
写
过
的
同
一
体
裁
的
作
品
有

、

。

【答案】

一、
ch
é
n sh
ā
n l
ū
o p
á
i hu
á
i zh
ē
w
ǎ
n zh
ē
ng r
ó
ng l
í
ng l
ì

二、略

三、
1.
比喻
2.
拟人
3.反问
4.
排比
5.
设问

四、散文

朱自清

匆匆

时间流逝的踪迹

《春》
《背影》等。


第二课时


教学

目标

教具

准备

1.
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

2.
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第
3
自然段，用一段话把感触写下来。

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课

导入

（

3
）
分钟

1.
检查，指名学生背诵课文第
1
、
2
自然段。

2.
课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即
逝的，我们继续走进课文。

设计意图



检查背诵环节的
设计，
既是 为了与上节
课做好衔接，激发情
感，
为学习新课做好准
备。

二、精读课文，运用语言

1.
指名学生读第
3
自然段，其 余学生边听边思考：朱
自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词
语或句子划出来。
【
出示课件
10
】



《语文 课程标准》
“语文教学要注
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时
强调：
候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
重语言的积累、
感悟和
” 为了充分利用
过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从
运用。
遮挽着的手边 过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐
文体，实现文本超越，
地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。

在学生多元解读文本，
2.
谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

感悟岁月匆匆的基础
用“……

的时候，从

……

过去

”

引导学生来说。

上，
创设读 写结合的情
引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉
境，
提高学生的语文素
养。

默、睡觉、叹息等事情上了。


3.
引导学生积累语言：
你认为这些句子写得好吗？愿

新课


意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
教学


（

32
）
（板书：跨过

飞去

溜去

闪过）


分钟

4.
怪不得作者说：
“太阳他有脚啊，

……

”



5.
二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在

洗手、
吃饭、
睡觉、
叹息等等中溜走。
聪明的孩子们，
< br>你们也有四千多个日子从手中溜去，
这些日子是怎样
第二次自由练写
溜走的呢？ 赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一
让学生结合生活经验，
句你的日子是怎样来去匆匆的。

尽情抒发内心感受，
并
写法点拨：
（
1
）这段话 抓住了生活中最细微平常的事
通过点评、
欣赏、
激励，
例来写，容易引起读者 的共鸣。
（
2
）动词灵活多变的
让学生体验成功的喜
运用，赋予时间 以人的灵性，这样原本看不见、摸不
悦，吸纳有效的评改，
着的时间就变得具体可感了。

得到积累、
运用语言的
6.
自由练写

例：写字的时候 ，时间从笔尖跳过
;
睡觉的时候，时
间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然 离
去；看书的时候，时间从字里行间溜走。



三、感悟时间，体会感情

有效训练。

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