《匆匆》优秀教案
别妄想泡我
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2021年01月18日 06:06
最佳经验
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匆
匆
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物
象 ，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，
文中 第一自然段用长短一致，
节奏整齐，
对仗工整的排比句，
描述了显示季节更替的诗意化 景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设
问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合 ，不但具有一种音乐的美感，而且显得
既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而 又真实。
设计理念：
学习语言的重要手段和途径就 是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获
取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所 包含的意蕴。学习语文的目的不只
是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运 用语言。
教学目标：
1.
学会本课
6
个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.
熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3.
了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时
间 的稍纵即逝。
4.
感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点：
1.
感受语言美，领悟表达方法。
2.
积累语言。
教学准备：
1.
朱自清简介及朱自清作品。
2.
惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.
多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、问题导入，初步感受
出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。
< br>估算一下，按
80
岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你
留下了什么？通过计算，你有什么感受？
（用这些问题调动学生的生 活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆
匆，为下面学习文章打下基础。
）
二、自由朗读，读通课文
出示读书 要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读
的地方要反复读。
学生自由朗读。
指名接读课文，教师和学生评价。
这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。
）
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复
?
”
教师范读，学生练习。
（因为这篇文章中的问句比较多，教师 在这里引导学生读好一个问句，其他句子学
生也会受到启发，从而能读得更好。
）
三、默读课文，个性感悟，交流感受
出 示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的
描写，想像文中描写的画 面。
学生默读课文。
读完以后，说说每个自然段的意思。
（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。
）
你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。
四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题
出示要求：
自由读课文，
看能不能读懂文中的每个句子、
每个词语、
每个标点符号。对哪些句、
段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然
段。
学生默读课文。
（让学生精 读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、
每个词语。让学生逐步感受到潦榉 椒ā＃
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五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1.
不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2.
找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3.
组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问 题，让学生合作设计读好一句话，目的
就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。
）
五、全班交流，指导朗读，体会情感
1.
你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式
把这些句 子蕴含的情感读出来。
学生汇报。
2.
教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在）
，讲述自己的故事， 让学生体
验时间的流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
学生讲述自己的生活体验。
（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。
）
3.
怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们 自己的感
受。下面同学们再读一读。
自由读，指名读，老师指导朗读
“洗手的时候，
日子从水盆里过去；
吃饭的时候，
日子从饭碗里过去
;< br>默默时，
便从凝然的双眼前过去；
我觉察他去的匆匆了，
伸出手遮挽时，
他又从遮挽的手边过去；
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过
,
从我 脚边飞去了；等我睁开眼和
太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在 叹息里闪
过了。
”
这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起