成语教学设计
萌到你眼炸
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2021年01月18日 06:09
最佳经验
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篇一：成语教案设计
教学过程：
一、
导语：
中国是个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，
祖先为我们 留下了丰富而
又宝贵的文化遗产，丰富而又韵味的语言就是其中之一，成语是这个语言宝库中的瑰宝。那
么就让我们一起去看看它们都是些什么样的瑰宝。
二、
赏宝——鉴别赏析
1
、回忆一下，六年级积累与运用中所学过的成语。你知道它们都有哪些特点吗？
l
估计学
生回答含有反义词的成语，含有叠音词的成语，含有方位词语的
??
师：大家很 善于观察，这
些成语结构形式很有趣，
把它们放在一起便于记忆。
（板书——结构形式 ）
老师这里还有一些
宝贝，大家看看都有些什么特点呢？
2
、读一读，想一想。看看这些成语有些什么特点？
如雷贯耳
暴跳如雷
挥汗如雨
掌上明珠
唇枪舌剑
酒囊饭袋
口若悬河
鼠目寸光
l
指名说。
l
估计学生能体 会到这些词语运用了比喻手法。
师：
也还是来举例说明一下，
把什么比作什
么 ？这样的特点又有什么好处呢？
师：
其它的词语你们也都用了比喻的手法 吗？说一说，
它们分别是把什么比作什么？如鼠目
寸光
掌上明珠
暴跳如雷
挥汗如雨
3
、看看这些成语表达意思的方式上又有什么特点？
千钧一发
怒发冲冠
响彻云霄
万无一失
l
默读，小组讨论，请两位同学说一说
l
估计学生能体会到这些词语运用 了夸张手法。
师：
能不能举例说明一下，
它们是怎么把意
思夸大来说的
l
若学生说的是“怒发冲冠”
；师：看气得头发都竖起来了，顶起了帽子，这 怒气是大到极
点了！多么形象啊！
若学生说的是“千钧一发”
；师：对呀，那么重的重量系在一根头发丝上，还不马
上要掉下来，这样来表达情况危急的意思别具一格。
??
齐读下列在词语的构成上都使用了夸张手法的成语。
千方百计
九牛一毛
立锥之地
入木三分
披星戴月
平步青云
小结：
成语使用了夸张的 手法，
确实给人留下深刻的印象，
而且还非常形象。
像这样使用了
夸张的成语 还有很多很多。
（板书：表意方式
——夸张）
l
小 结过渡：当然，也有些成语中既用了夸张，也用了比喻的手法；如：弹丸之地、九牛一
毛等。
（ 板书：表意方式——比喻）成语的确十分有趣，无论是它的词语的构成，还是它的意
义，以及它的语言形 式，都充分显示了中华民族的聪明才智。更重要的，成语经过了千年的
积淀，具有极深的文化内涵。看下 面的成语就是来源于千年前的历史故事和寓言故事，你能
试着给大家讲一个故事吧！
4
、
读一读，说一说。
它们来自历史故事：
画龙点睛
纸上谈兵
卧薪尝胆
完璧归赵
它们来自寓言故事：
拔苗助长
亡羊补牢
惊弓之鸟
狐假虎威
l
齐读
l
师：谁能给我们说一说，你知道的成语故事？（请一到两名同学说一说）
l
师：知道现在用这些成语表达什么意思吗？（板书：来源——历史故事、寓言故事）
l
小结过渡：
我们中华民族真是个充满智慧的民族，
他们把自己积累下来的经验教训 都浓缩
在一个个耐人寻味的小故事中。不仅如此，有些成语，从字面上，就已经直接告诉了我们做
人、做事的道理。就让大家一起来看看吧。
（板书：内容——说理）
读一读（齐读）
百闻不如一见
骄兵必败
防患未然
良药苦口
世上无难事，只怕有心人
愚者千虑，必有一得
一言既出，驷马难追
宁可玉碎，不可瓦全。
师：看看，听了一百次不如亲眼看一次。这告诉我 们听到的不如看到的可
*
。再比如“愚者
千虑，必有一得”
“宁可玉碎，不可 瓦全”我们都是在积累与运用中学过的，它们的意思还记
得吧？
小结过渡 ：
相信读了这些成语，
你一定深受启发！
从成语我们不难发现，
汉语是世界上 多么
优美、多么丰富的语言，汉语中表达的历史文化精神是多么博大精深。如果同学们继续去发
现，继续去探寻你一定会发现成语还有许多有趣的特点。
过渡：成语的确是丰富， 要想学好用好它们，我们还得把它们整理一下，给它分分类，就让
我们进行第二项活动——寻宝。先让我 们大家一起来画一张寻宝图吧！
三、寻宝——头脑扫描
1
、
整理分类
师：通过赏宝，我们已经将一些成语分 了类，不过，这张寻宝图，还不完善，大家也可根据
自己对成语的理解和掌握情况，画一张属于自己的成 语寻宝图。
历史故事
寓言故事
夸张、比喻
说理
＼
︳
︳
／
来源
表意方式
内容
＼
︳
／
成语寻宝图
3
、学生活动：自由画自己的寻宝图。小组合作交流，并尝试 用寻宝图找到更多的成语。教
师巡视，进行指导。
4
、小结展示学生的寻 宝图。通过你的这种寻宝方法，你能找到哪些宝贝？（展示两三个学
生的寻宝图）
若学生提到教材中学过的词语，师：这是教材中出现过，大家掌握得不错。
5、讨论：通过刚才我们画寻宝图，你对成语这个中华民族的瑰宝又有了什么理解？（引导
学生对整个 赏宝寻宝建立完整印象，感受到成语的确丰富而又充满内涵的，激发学生
对成语的热爱。
）
小结：
成语不仅有几千年的历史，< br>而且随着社会生活不断发展创新，
如许多口头俗语中有大
量的生动形象富有意味的语言， 也进入到成语宝库中，成语也就越来越丰富，可以说是生生
不息，富有生命力。
四、用宝——回归生活
l
过渡：
有一张寻宝图，
掌握 了这么好的寻宝方法，
你们找到这么多宝贝，
而且我们还知道
尽管这些成语源远流长， 但今天依然有着无比鲜活的生命力。几千年的锤炼，让这些成语非
常完美，而且让我们常用常新。我们不 能光觉得好，还要能用好它。老师这里准备了三级阶
梯的练习，看看大家运用得怎样？（发练习题）
第一阶梯：你能用吗？
师：大家刚才在制作寻宝图的时 候，找到这么好的成语，如写人的动作的，写风景呀。这一
阶梯，我们重点检查大家头脑中有没有这样一 些成语，能不能在具体的要求下用一用。
（要求学生先独立练习，提前练习完的学生可以与同学交流，然后集体看屏幕指导。
）
1
、描写“说”的成语很多，下列成语侧重于表现说话时的情态。你能写出几个来吗？
不想说：
悄悄地说：
想说而说不出：
诚恳地说：
2
、
找有关于内容方面的课本上的意思接近的成语，然后根据释义写成语。
3
、
近毕业考试，
同学们都在认真复习迎考。
看到大家勤奋学习的情景，
你会想 到哪些成语。
先小组议论，指名说。
第二阶梯：你会用吗？
师：我们有那么多成语在头脑中“随时待命”
，在生活中应用，在运用中还要考虑
用得准不准，用得合不合适，所以第二阶梯，就要看看你会不会用？
（仍 然要求学生先独立练习，提前练习完的学生可以与同学交流，然后集体看屏幕指导。
）
1
、下列句子划线成语有一处用得不恰当，请把它找出来。
（
1
）文章已写好了，作者又加上了几句口号，这岂不是画龙点睛吗？
（
2
）不管以美国为首的北约组织如何为自己的虐囚事件辨解，都只不过是 掩耳盗铃的鬼把
戏。
（
3
）这篇故事我只是囫囵吞枣地 读过一遍，只记得一些情节，至于课文所包含的道理呀，
就不知道了。
小结：只有理解成语深刻的文化内涵，才能更加准确地运用。
使用不当，再好的宝贝都会
失去价值，成语也是这样。
过渡：< br>成语来源于生活，
用之于生活，
只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大．
下面
这些人物就是我们本册出现的。你能从不同的角度选用一个成语来评价他们吗？
2
、运用一个恰当的成语，评价下列人物。
（
1
）通过学习，在本册课文中，我们认识了许多人物，有
的詹天佑，
的宋庆龄，
的诸葛
亮，
的周瑜，
蔺相如，
的廉颇。
（< br>2
）你能用一个成语来评价一下你的老师和同学（或者是你的父母）吗？第三阶梯：你善
用吗？
师：
大家不仅对成语积累很丰富，
而且用的也很准确，< br>不仅如此，
我们还应有意识地去使用
成语，提高运用成语的主动性自觉性，这就是第三阶 梯：你善用吗？下面请看一个小学生写
的片断。他就缺乏使用成语的意识。大家还是先独立完成。
1
、读下面一段话，看看什么地方能换上成语，并读一读句子，看看句子有什么变化？
昨天天气不错，爸爸说要带我去江滩公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了。< br>爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家，工作很辛苦，常常累得一点劲都没了，哪有时间陪
我出去 玩。人未出门，可我恨不得立刻就到公园。来到公园，这里的人可真多啊！看看满天
的各种颜色的风筝， 我一下子都等不得了，拉着爸爸的手直奔江边。
篇二：教学生积累成语教学设计
我发现我们学生的作文语言干涩，平淡乏味，原因是学生积累的词汇量少，特别是没有形< br>成积累成语的习惯，更没有掌握积累成语的方法。为了帮助学生积累丰富的成语，提高运用
成语的 能力，因此，我在初一下学期开始利用课前三分钟，有意识地培养学生积累成语。
经过几个学 期的训练，大部分学生在收集成语过程中，深入了解了成语的实质内涵，了解成
语故事中蕴涵的丰富的中 国文化和中国人文精神，从而能正确自然地在写作中运用成语。这
节课是对上阶段积累的归纳与总结，通 过活动，对几个学期的成语积累进行回顾，让同学在
活动中感受积累的快乐，也通过学以致用，让学生感 受到学习的成就感，从而激发同学更高