初中语文_匆匆教学设计学情分析教材分析课后反思
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2021年01月18日 06:12
最佳经验
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就业率高的专业-梦想的作文
《匆匆》教学设计
一、目标确定
（一）课标要求及解读
课标提出“把握文章内容，品味作品中富于表现力的语言；欣 赏
文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对
人生的有益启示。
”根据课标要求，本节课的
散文教学借助“熟读”
把握文章主要内容，
借助
“赏读”
品出文字的
“情味”
，
借助
“悟读”
领悟文本的哲 思。
（二）教材分析
《匆匆》是部编教材六年级下册第二单元第一篇阅读 课文。学习
本单元，要通过朗读把握文章主要内容，通过品读关键语段，体会作
者的感情。《匆匆》紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流
逝的踪迹，
表达了作者对虚度时光 感到无奈和惋惜的思想感情。
文章
用充满诗意的语言将抽象事物——日子表达的具体可感，语言优美富，
感情独特，富有启发性。
（三）学情分析
六年 级的学生已具有一定的探究、阅读、欣赏能力，能通过朗读
等方式把握课文主要内容，
体会文章 思想感情，
品味富有表现力的语
言。但本篇文章的语言中却包含着作者浓郁的情感，和深深的哲 思，
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，
理解起来还是具有一定的
难度。
（四）学习目标
1.
通过准确、流畅、有感情地朗读课文，把握文章主 要内容，感
受文章优美的语言。
2.
借助对富有表现力的词语和句子的品味 ，学习作者恰当运用修
辞、叠词表达感情的方式。
3.
通过对文本的赏析，感受其中蕴含的情感，学会珍惜时间，有
所作为。
二、评价设计
1.
通过朗读及对预习情况的检测来评价对文章内容的把握， 对优
美语言的感知。
2.
通过对重点词语、句子的圈画、交流、点评，对所 用修辞、叠
词的品析、交流、评价来领悟作者字里行间的情感。
3.
通过对 富有表现力语句的品味，对课文语段的仿写创作、交流
评价，以达到启发学会珍惜时间，有所作为的目的 。
三、学生课前活动设计
1.
预习课文，
能熟读课文，
给每个自然段编号
（
1
、
2
、
3
……）< br>，
初步感知课文。
2.
搜集有关朱自清的资料，准备自己的一些新旧照片。
四、教学过程设计
（一）导入新课（出示部分学生的相片以及上学期全体同学的照
片）
同学们 ，
请看屏幕。
能看出这是谁的照片吗？能说一下是什么时
候照的吗？看看照片，
再看看现在的你们有什么话要说？
（出示两组
学生小时候和现在的对比照片；
出示一 组刚升初一时的班级集体照片，
学生交流）时间过的真快，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的，时间就这么匆匆一晃，我们
就已是豆蔻之年的莘莘学子了。 面对曾经的我们，我们不禁感叹：时
间真快。曾经有一位著名的作家，也发出过同样的感慨，并创作了文
质兼美的散文《匆匆》
。我们一起来学习，请齐读课题。
（二）了解作者
这位作家是谁？（朱自清）我们一起来了解一下。
多媒体出示朱自清资料，指名读。
朱自清（
1898
年
1 1
月
22
日—
1948
年
8
月
12
日），原名自华，
号秋实，后改名自清，字佩弦。中国近代散文家、诗人、学者、民主
战士。 原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，后随祖父、父亲定居扬
州，自称“我是扬州人”。
191 6
年中学毕业并成功考入北京大学预
科。
1919
年开始发表诗歌。
1928
年第一本散文集
《背影》
出版。
1932
年
7月，任清华大学中国文学系主任。
1934
年，出版《欧游杂记》
和《伦敦杂记》 。
1935
年，出版散文集《你我》。
1948
年
8
月12
日
因胃穿孔病逝于北平，年仅
50
岁。
（师）同 学们，时间匆匆，朱自清的一生短暂，但他在短暂的一
生中为我们留下了很多脍炙人口的文字资料，《
匆匆》
便是其中一篇。
（三）目标引领
关于《匆匆》一课的学习目标，我们一起来读一下（齐读）
多媒体出示本节课的学习目标。
1.
通过准确、流畅、有感情地朗读课文， 把握文章主要内容，感
受文章优美的语言。
2.
借助对富有表现力的词语和 句子的品味，学习作者恰当运用修
辞、叠词表达感情的方式。
3.
通过对文本的赏析，感受其中蕴含的情感，学会珍惜时间，有
所作为。
（四）初读课文，感知“匆匆”
1.
检查生字词预习情况，出示
伶伶俐俐
徘徊
赤裸裸
头涔涔
泪潸潸
（师）这些词语你会读吗？（指名读）这些词语中你理解哪个词
语呢？请解释一下。
2.
学生畅谈初读感受。
初读这篇文章，你知道了什么，请大家交流交流。
学生活动，教师适时点评。
（师）通过预习同学们对文章内容已有了一定程度的理解 把握，
为我们的深入学习打下了良好的基础。
（五）再读课文，品悟“匆匆”
1.
圈画形象，品析特点，欣赏语言美
（
1
）圈画形象，品析特点
（师）同学们，谁能描述一下时间的形 象呢？（学生交流）我们
都知道时间是无形无色，无影无踪的，是不容易描述的，但在作者笔
下 ，日子是匆匆的，是能看得到，摸得着，感觉得到的，是活香生色
的，日子的样子是怎样的？请同学们再 读课文，找出日子的样子，品
析日子的特点。
多媒体出示要求：
划出日子形象，品析日子特点，做好批注。
学生自主学习，做好旁批，以便小组交流。
相关的重点句子：
① 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没 有影子。
②太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
③于是洗手的时候，日子 从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭
碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
④我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过
去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐 地从我身上跨过，从我脚边
飞去了。
⑤我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
⑥过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
我留着些什么呢？
小组为单位进行碰撞交流，
交流后推选两人代表小组参与班上集
体交流。
学生需要明确：作者借助修辞，展开想象，使日子可见、可听、
可感……
（
2
）化文为诗，真情诵读
（师）朱自清的文学创作之路从诗起家 ，他散文的语言如诗一般
美，
我们把文章部分内容的形式稍加改动，
它便变成了一首很 美的小
诗，我们再来诵读一下。
（教师进行朗读方法指导）
早上
我起来的时候，
小屋里射进了两三方
斜斜
的太阳。
太阳他有脚啊，
轻轻悄悄
地挪移了，
我也
茫茫然
跟着旋转。
于是——
洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默
时，便从凝然的双眼前过去；
我觉察他去的
匆匆
了，
伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；
……
学生诵读，学生点评
（
3
）品味叠词，感受节奏
（师）
同学们，
在我们诵读时，
是否发现红颜色的词有什么特点？
（叠词）
我们发现作者运用了很多的叠词，
那么这些叠词有什么好处
呢？我们一起看一下。
屏显，对比赏析。
A
小屋里射进两三方
斜斜
的太阳。
B
小屋里射进两三方
斜
的太阳。
A
但不能平的，为什么偏要
白白
走这一遭啊？
B
但不能平的，为什么偏要
白
走这一遭啊？
明确：
叠词增强了文章的美感、
节奏感符合文章明快的语言风格。
2.
品析行为，领悟情感，感受情思美
（
1
）
（ 师）面对时间的流逝作者表现怎样？体现他怎样的情感？
请快速读课文，划出作者的表现，分析作者的情 感。
相关句子：
①我不禁头涔涔而泪潸潸了。
②我也茫茫然跟着旋转。
③我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽。
④我掩面叹息。
⑤只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
学生自主学习，班级交流。明确：无奈、伤心、遗憾、自责、焦
灼、不安等情感。
< br>（师）作者为什么会有无奈、悔恨、伤心、焦急这种种情感呢？
我们看一下文章的创作背景。
多媒体出示创作背景：
这篇散文写于
1922
年
3
月，
当时作者已经
24
岁。
“五四”
运动时，
朱自 清为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后，由于旧的
东西没有摧跨，新的社会蓝图又 不清晰，
朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷
入了思 想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝
贵的时光从身边白白地流逝，作者在这种情 况下写下了这篇散文。
（
2
）化文为诗，真情诵读。
我 们品析除了作者的情感，有明白了作者之所以有这种情感的原
因，那么下面我们就带着这种情感再次走进 文本真情诵读。
（屏显）
在逃去如
飞
的日子里，
在千门万户的世界里的我能做什么呢？
只有
徘徊罢了，
只有
匆匆罢了。
在
八千多
日的匆匆里，
除
徘徊
外，
又
剩
些什么呢？
过去的日子
如
轻烟
，被微风
吹散
了
如
薄雾
，被初阳
蒸融
了；
我留着些什么痕迹呢？
我
何曾
留着像
游丝
一样的痕迹呢？
学生自读、教师范读、学生个人朗诵。
（对红色字体进行朗读指
导）
3.
提炼中心，体悟明理，感受哲思美
（师）
同学们，
面 对时间的流逝，
作者着急、
不安、
心疼、
无奈、
自责，而这些恰恰反 映了什么？（作者珍惜时间，不甘心平庸）你能
找到作者不甘心平庸，
要这样碌碌无为地过这短 暂的一生吗？你怎么
知道的？
学生交流
交流过程要求学生将“为什么偏要白白走这一遭啊？”改为陈述
句。
明确： 文章中作者感觉时间流逝而自己却无所作为，悲从中来，
但作者是不忍心虚度时光，所以他说：
“但不能平的，为什么要白白
走这一遭啊？”从悔恨和遗憾中激发珍惜时间、奋发上进的情感。那
么坐着是白白走了一遭吗？我们看
屏显背景资料
作者在短短的五十年里 ，
给我们留下了
132
部近
200
万字的著作，
使他们成为 我们的精神食粮。
他鼓励了一代有一代青年的青年，
让我
们懂得了珍惜时间。
朱自清先生，
这么一个有作为的人，仍这么严格的要求自己，于
我们 是否有些许启示。
（六）拓展提升
模拟课文语段进行创作，写写我们大家 平时在家的日子是怎么度
过的，请你真实反映日常（屏显）
例：洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。
（
）的时候，日子从（
）
；
（
）的时候，日子从（
）
；
（
）的时候，日子从（
）
。
同学们，< br>你想对现在的自己说些什么吗？说几句话勉励一下自己。
（根据创作进行交流）
（七）课堂小结
同学们，
“桃花谢了，有再开的时候”但是“花有重开日， 人会再
少年吗？”所以，让我们从现在开始，一起来做时间的主人吧，把握
生命中的分分秒秒， 这样，
我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年
华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。
（八）作业
推荐阅读
1.
沈从文的《时间》
、林清玄的《和时间赛跑》
2.
朱自清的《春》
《荷塘月色》
（九）板书设计
匆
匆
朱自清
无奈
茫然
不愿放弃
快——
悔恨
焦急
——
珍惜时间
不安
感慨
积极向上
《匆匆》学情分析
《匆匆》所教授的对象为初中六年级 的学生，由于年龄的特点，
他们对这篇课文的学习有优势也有劣势。
优势表现
首先，年龄较小，对任何新鲜的事物都充满的探求欲，学习的积
极 性也是非常高的，
很容易调动他们的兴趣和情感。
依据这一点在导
入部分展示的是学生 们的照片，既能切入课文又能调动他们的兴趣；
在朗读环节，由于学生小，没有过多的思想包袱，放得开 ，参与积极
性很高。
其次，他们感性思维活跃，想象力丰富。在学习的过程中他们善
于在脑海中构思画面，
这对于理解课文内容，
感悟作者情感显得尤为
重要。< br>
第三，
经过了半个学期的中学学习，
使得孩子们的阅读能力有了
进一 步的提升，
并且具备了一定的概括筛选、
理解分析以及品味赏析
等方面的能力，这都有 利于对课文的学习。
劣势之处
首先，
这是一篇散文，
如 何理解优美的语言和深刻的哲思这对初
一学生是一个不小的挑战。
其次，六年级的学 生虽然具备了一定的阅读、赏析等能力，但由
于中小学的教材和教法存在一定的差别，
而他们对 中学教学的适应时
间较之小学还是很短的，
所以在学习习惯和方法上还存有一定的不适
应和欠缺。