2020部编版小学六年级语文下册 《匆匆》优质教案
巡山小妖精
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2021年01月18日 06:17
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创新教案
《匆匆》教学设计
教学目标
1.
自主学习字词，会认会 写
5
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“溜去、挪移、
旋转、凝然、空虚、叹息 、徘徊、薄雾”等词语。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.
读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第
3
自然段，用一段话把感触写下来。
教学重点
1.
有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.
体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
教学难点
学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第
3
自然段，用一段话把感触写下来。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.
朱自清简介及朱自清作品。
2.
惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.
多媒体课件。
课时安排
：
2
课时
第一课时
一、问题导入，引发思考。
出示问题：凭直觉，你认为 你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。估算一下，按
80
岁计算，
能有多少天？你们 现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，
你有什么感受？
（设计意图：用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到
时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
二、检查预习，过关字词。
（一）词语检查
1.
小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
2.
集体交流，学写“蒸”字。
（
1
）师板书演示“蒸”字笔画、笔顺，
（
2
）生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星
3.
检查读词
正确认读下列词语
匆匆
一去不复返
头涔涔
泪潸潸
挪移
跨过
溜走
蒸融
遮挽
徘徊
（
1
）指名读，随机正音：徊
(huái) 旋转（zhuàn）
（
2
）齐读。
（二）借助词语感知课文大意
1
．将词语重新分组，自读思考：
联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语
匆匆
一去不复返
（时间特点）
挪移
跨过
溜走
蒸融
（时间是怎样逝去的）
头涔涔
泪潸潸
遮挽
徘徊
（作者感叹）
2
．把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？
3
．小结：借 助关键词语概括文章的大意
,
这是理清文章脉络的好方法。
（设计意图：学 生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，
学生会无拘无束的交流，自主学习 效果明显增强。）
三、初读课文，理清脉络。
1.
读课文，作者 在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它
到哪里去了呢？）
作者 通过文章要告诉我们什么？
（告诉读者时间飞逝，
我们要珍惜时间，
有所作为。
）
2
．作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每一段的主要内容。
（
1
）作者先提出问题；
（
2
）回顾自己已走过的八千多日 子，无限感慨；
（
3
）然后重点写
日子是怎样稍纵即逝 的，具体回答了开头的提问；
（
4
）引发对人生的思索和感慨；
（
5
）最
后一句照应开头。
四、认识作者，加深体会。
1.
出示作者简介，加深学生的感受。
朱自清
（
1898
—
1948
）
，
字佩弦，
江苏扬州人，
原籍浙江绍 兴。
现代著名散文家、
诗人、
学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评 论、学术研究著作
26
种，约
200
多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集 《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语
言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《 绿》等。
2.
师总结。
他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该 做珍惜时间的人，从而体会作者当时的心情和
感受。
五、回顾总结，布置作业。
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵并抄写
1
、
2
自然段。
（设计意图：本文的课后习题中有背诵课文的要求。 教师要从关注过程、教给方法、培
养语感入手，让学生在课堂上掌握背诵的方法，积累优美的语言。）
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
（ 《匆匆》这篇散文以叙事、抒情为主，运用了排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手
法，让抽象的时间具 体化、形象化，让读者也真切感受到对时间流逝的无奈、惋惜。）
（设计意图：通过默读，让 学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语
言表达的特点。）
二、汇报交流，感受语言。
1.
你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
2.
用自己喜欢的方式读课文，感受深刻的地方及时做好批注。
预设：
（
1
）
“燕子去了，
有再来的时候；杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你 告诉我，我们的日子为什么一去不复
?
（这是一个排比句，作者用对比
的手法，把“燕 子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写