生活不易的句子-究竟的近义词

2021年1月18日发(作者：包崇金)

第
3
单元

教材简析

本单元是习作单 元，由两篇精读课文以及“交流平台”
“初试身手”
“习作例文”
“习作”组成。精读 课文包括《匆匆》
和《那个星期天》
。
《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了 作者对时光流逝的无可奈何和惋惜。
《那个星期天》
生动地刻画了主人公真挚而细腻的情感变化 。

“交流平台”归纳梳理抒发情感的方法。
“初试身手”初步尝试进行片段写作。< br>“习作例文”包括《别了，语文课》和
《阳光的两种用法》
，进一步感知方法。
“习作”则是展示单元学习成果，其主题为“让真情自然流露”
，要求学生把印
象深刻的内容写 具体，把情感真实自然地表达出来。

学情分析

对待高年级的学生，教师一 方面应注重激发学生的情感体验，通过设置一定的情境，使学生有话可说、有话要说，让
学生知道写作不 光是简单词句的运用，更需要将自己真实的生活体验和浓厚的情感融入其中。另一方面，教师可以带
领学 生走进生活，走进社会，有意识地让学生通过活动体验情感，提高对生活的感悟和认知。生活是一本百科全书，< br>如果写作教学根植于生活这片沃土，那么，学生就会用真实的生命去拥抱写作，写作就会成为他们获得快乐 的源泉。

目标导向

知识与技能

1.
掌握本单元要求会认、会写的字。

2.
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.
学会把事情写具体，在习作中融入自己的情感。

4.
运用本单元学习的写作手法，在写清楚事情的过程中，也写清楚情感的变化。

过程与方法

1.
在教学中运用“以读促讲，以说代讲”的方式，通过朗读 让学生走进教材，理解课文内容，体会语言表达的情感，
感知作者表达的思想感情，并归纳文章表达真情 实感的方法。

2.
通过对两篇精读课文和两篇习作例文的比较阅读，培养学生的阅 读能力
,
并让学生归纳表达情感的方式，并感知运用
的表达效果，从而能够更好地感知 情感表达在写作中的重要性。

情感态度与价值观

1.
培养学生的观察能力与感知能力，提升学生的综合素养。

2.
引导学生用心感受生活，热爱生活，并能够更好地表达自己的情感。

教法与学法

习作单元的教学中，教师要加强“初试身手”
“习作例文”与“ 习作”的整合，重视“习作例文”
“习作”与精读课文、
“交流平台”的关联性，有重点有方法 地帮助学生突破习作难点。学生在写作中要联系个人的独特感受，充分调动平
时的生活积累，在看似普通 的情感体验中挖掘出深意。教师要注重引导学生将情感的变化写清楚，从而让学生围绕习
作的主题，学会 综合运用各种方法写作。

课时安排

本单元建议用
7
课时 安排教学。
（每篇精读课文
2
课时，
“交流平台”
“初试身手”1
课时，
“习作例文”
1
课时，
“习作”
1
课 时）



第
8
课




匆匆

教学目标

1.
会写“藏、蒸”等生字。

2.
正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。

3.
抓住重点语句，体会作 者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋
惜，懂得时间 流逝的匆匆，从而珍惜时间。

4.
感受语言美，领悟表达方法，学习作者用修辞表达情感的方法。

重点、难点

重点

有感情地朗读课文，在读的基础上研究课文是怎样通过一连串的发问来表达情感的。

突破方法

（
A
案）
1.
通过概括段落大意梳理文章内容，了解作者的感情变化。
2.
学生朗读课文，在读的 基础上讨论
一连串的问句的使用效果。
（
B
案）
1.
学生自主朗读，
教师进行段落分析，
体会课文表达的情感。
2.
感受课文的语言美，
领悟作者细致描写、善用修辞的方法，发现作者的写作奥秘。

难点

仿照第
4
自然段表达对时间的流逝的感触。

突破方法

（
A
案）采用“以读促讲，以说代讲”的教学方法，体会 作者是如何表达情感的。
（
B
案）课外拓展，感知作
者的写作密码，更好地了 解写作需要真情实感。

教法与学法

教法

（
A
案）段落分析法、点拨法。
（
B
案）引导法、点拨法。

学法

（
A
案）质疑法、发现法、合作探究法。
（
B
案）品词析句法、合作探究法。

教学准备

（
A
案）多媒体课件。
（
B
案）多媒体课件。

课时安排

建议
2
课时。


A
案

第一课时

课时目标

1.
会写“藏、蒸”等生字。

2.
有感情地朗读课文，在读的基础上研究课文是怎样通过一连串的发问来表达情感的。

一、出示谜语，激趣导入

1.
师：世界上有一种东西，一直在我们身边， 可是我们却看不到，摸不着。我们常常忘记它的存在，可它一旦逝去，
我们就会追悔莫及。有人说，浪费 它就是浪费生命。还有人把它比作海绵里的水，说只要愿意挤，总是会有的。那么，
它是什么呢？

2.
学生回答，教师揭示谜底：时间。

3.
师：同学们， 从古到今，我国许多文人都曾因为感慨时间的流逝而创作出经典的文学作品，例如《明日歌》
：明日复< br>

明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。我国的著名散文家朱自清也因为时间 的流逝发出了自己的感慨，今天
我们就来学习朱自清先生的一篇专写时间的散文《匆匆》
。
二、初读课文，品析词句

1.
板书课题，引出主题。
< br>师：匆匆，是一种行走的状态，表示急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在“匆匆”？是作者，还是另 有他物？
通过预习我们可以知道，题目中“匆匆”的主人公就是时间。想了解时间是如何匆匆而过的，我 们就一起进入课文吧！

2.
读课文，找出作者在这篇文章中提出了一个什么问题。

（
1
）教师 用多媒体课件出示答案，学生齐读：我们的日子为什么一去不复返呢？

（
2
）引导思考：他实际上是在问什么？

3.
提出问题 ，明确要求：
《匆匆》是一篇优美的散文，作者以问句的形式表达了对时光流逝的无奈和惋惜。时间流逝 本
是司空见惯的现象，为什么作者却能写得如此感人？文中对时间的哪些描写让你有了感触？请同学们认 真研读课文，
画出含义深刻的或自己喜欢的句子，在旁边作好批注，向同学说说你的理解。

4.
走进课文，感受特点。

（
1
）
“燕子去了 ，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”

①朗读思 考：这句话运用了什么修辞手法？写出了时间怎样的特点？（板书：一去不复返）表达了作者怎样的感情？

②教师点拨：这句话以排比的句式描绘出生机勃勃的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。将 自然界生命的轮
回与我们一去不复返的时间形成对比，正如“花有重开日，人无再少年”
，文中 运用排比的修辞手法直接抒发了作者对
时间来去匆匆的惋惜。
（板书：惋惜）

③配乐读。

（
2
）
“在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有
声音，也没有影子。我不禁头涔 涔而泪潸潸了。
”

①思考：作者为什么会“头涔涔，泪潸潸”呢？其中又能感受到时间的什么特点？

② 教师点拨：想到时光无声无息，无影无踪，流逝得飞快，自己还没有什么作为，因而“头涔涔，泪潸潸”
。
（板书：
来去匆匆）

③朗读指导：无奈，惋惜之情。

三、学习字词，规范书写

1.
检查生字词的读音和含义。

（
1
）注意“涔涔”
“潸潸”的读音。

（
2
）理解“涔涔、潸潸、徘徊”等词语的含义。

涔涔：多雨的；泪落不止的；汗流浃背的；形容胀痛烦闷；形容天色阴沉的样子。

潸潸：形容泪流不止。

徘徊：表示在一个地方来回走动，或比喻犹豫不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。

2.
指导生字的书写。

（
1
）观察：教师用多媒体课件 出示本课中要求会写的字，学生观察，并交流识字方法。

（
2
）书写：教师重点指导“藏、蒸”的写法。

（
3
）展示评价：组内成员互评并提出中肯的建议。

四、课堂小结

师：本节课我们学习了《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在朱自清细腻、 诗意化的语言中“触摸”了时间这个精灵。下
节课我们将继续学习，看看作者是怎样用巧妙的表达方式将 文章写得生动感人的。




板书设计

8

匆匆

朱自清

一去不复返

时间















惋惜

来去匆匆


课时作业

一、读一读，写一写。


m
á
ng r
á
n














p
á
i

hu
á
i












t
à
n


x
ī















h
é
n


j
ì


（

茫

然

）




（

徘

徊

）




（

叹

息

）




（

痕

迹

）

二、用课文里的词语填空。

（

轻轻悄悄

）地挪移


（

逃去如飞

）的日子

（

伶伶俐俐

）地跨过

（

游丝样

）的痕迹


（

凝然

）的双眼


（

茫茫然

）地旋转

三、句式转换。

1.
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（改为陈述句）



我不曾留着像游丝样的痕迹。
















2.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
（仿写）

过去的日子如尘埃，被雨水清洗了，如冰块，被暖风融化了。





















第二课时

课时目标

1.
体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。

2.
引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。

一、复习导入，温习旧知

1.
复习生字词。

2.
课文提出了一个怎样的问题？

二、品读文句，体会感情

1. < br>师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的 好处。

2.
在小组内交流并说说理由。

教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。

（
1
）

“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在 何处
呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”

①思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？

②教师点拨：这 句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起
人们 深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。

③指名读 ，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的
语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“惋惜”之感。

（
2
）
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了， 只有匆匆罢了。在八千多日的匆
匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如 薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？


我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤 裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走
这一遭啊？”

①引导思考：本段共有几个问句？有何效果？

②教师点拨：本段共有六个问句，表达 作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语
气、强调感情的作用。
③朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大 家带着这样的情绪，
朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。

3.
师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。

（
1
）
“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗 里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去 ；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，
从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算 又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里
闪过了。
”

①引导思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？

②教师点 拨：课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却
又转瞬即逝。写法上运用了动词

“跨”

“飞”
“溜”等，写出 了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获
到意想不到的效果。在读动词“飞”
“溜 ”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。

（
2
）
“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

①引导思考：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？

②教师点拨：文 章在第
1
自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头，首尾呼应，保持文章完整性；在 情感
上，表达了作者对时光匆匆的感慨，引人深思，起到一种回旋的效果。读完后，我们能感受到时光飞 快流逝却又无声
无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。

三、小组合作，运用写法

1.
教师用多媒体课件出示课文第
3< br>自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，具体描述日子来去匆匆。

（教师点拨：作者运用了比喻、
排比、
拟人等修辞手法，
描写了时间的流逝，
抓住生活 中普通的小事，
比如
“吃饭”
“洗
手”
“睡觉”
“叹息”< br>，体现了时间匆匆，一去不复返。
）

2.
仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。

用多媒体课件出示：
“







的时候，日子从







过去；







的时候，日子从







过去；







的时
候，日子从







过去。
”

3.
各小组交流讨论，然后选出代表进行全班交流。

4.
老师在听学生交流时对语句进行适当的引导和修改。

四、布置作业，拓展延伸

师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔 的语文天地——生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有
关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事 。


板书设计

8

匆匆

比喻

时光匆匆


反问


表达情感

拟人

排比

生活不易的句子-究竟的近义词

生活不易的句子-究竟的近义词

生活不易的句子-究竟的近义词

生活不易的句子-究竟的近义词

生活不易的句子-究竟的近义词

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