谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 08:19
最佳经验
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龚祥瑞-孙文纪念公园
谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习
我们过去的数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的艺术 ，往往忽视了作为
学习
主体的学生的
感受。新《数学课程标准》中明确指出
:
有效
的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主
探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的
课堂教学
应
有 利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学
生 为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。
我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、 能力和学习需要，教师在授课的过程不仅要帮助
学生储备知识，更重要的是指导学生掌握探求知识的方法 ，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探
索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规 律以及预见未来事物的能力。因此，我们要把教
学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有教 师在每一节课中实施有效教学，学生的能力才能
不断发展、提高。我们的教学怎样才能激起学生的有效学 习呢
?
这是新课程改革需要重点研究的问题。下面
就对有效学习的再认识、
小 学数学
课堂教学中的无效学习的现象，并结合自己的课堂教学改革实践，谈谈
如何在课堂教学中 促进学生的有效学习。
一、有效学习的再认识。
有效学习的范围很广泛， 我所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指
在小学阶段，教师在数学 课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和
谐、安全、温馨的学习环 境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次
学生的不同发展服务，为 学生的终身发展奠基。
下面对“有效学习”的认识做进一步阐述
:
1
、学习的内容应该符合儿童身心发展的特点，适应学习者此时此刻的知识、能力准备，是能够引起他 们直
接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当，是实现有效学 习的
基础。
2
、有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与 价值观的生成发育过程。关注点应在学生的
参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多 少学生在多大程度上实现有效学习？看教师
是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，能否做到张弛有度 、融严肃活泼于一体？
3
、有效学习的活动，是以学生为主体的活动，实际上活动是 数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的
不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
< br>4
、
有效学习，
要有效益意识。
要提倡在减轻学生课业负担的条件下实 现学生发展，
做到“低投入，
高产出”，
严禁加时、加课、拖堂现象。同时要关注是否 引发学生继续学习的意愿，能否启动更深入、更广泛的学习
活动。
二、新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。
新课程的实施，确实使教师的教 学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落
实新课程所阐释的基本理念，< br>许多教师还感到茫然和困惑，
教学中也出现了一些问题，
甚至为了“赶时髦、
走 形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。
1
、小组合作学习流于形式。
合作学习——活动本身是对的，但不仅要看学生有没有动起来，还要看干什么？更要想为什么要动？是否
有为合作而合作的倾向？因此，小组合作学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能只是为
了展示其教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体，一个过程，更应以课
堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之中。
现在，几乎所有的数学课堂 上，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分
教师的课堂上，小组合作学 习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在
:
合作学习的内容没有探讨价
值，小 组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给
学生充 裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨
论。有 些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说
上两三 句话，就草草收场。
这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。
2
、过分强调教学情境的创设。
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新， 教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，不仅可
以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可 以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象
的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但有时往往物极必反。笔者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公 开课就
非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的
生活
，就 不是新课程理念下的数学
课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开 始。刚开始，学生觉得很
新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激 起学生的学习兴趣。事实
说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年 级的孩子，往往因为被老
师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
因此，过分强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。
3
、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。
且看这堂三年级的数学课
:
老师问一个学生
:
“这个图形有几个角？”学 生回答
:
“两个。”老师表扬道
:
“棒
极了，
说得太好了，
大家为他鼓掌。
”伴随着热烈的掌声，
教室里响起“嗨、
嗨、
嗨，< br>你真棒”的夸奖声……
一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。
我们部分教 师认为
:
传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改
提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上
出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。一节课上处处
都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置 可否，这实
在是一个不容忽视的欠缺。
4
、追求课堂教学的“表面热闹”。
新课程改革使我们的课堂“活”起来了 ，但现实中我们有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃
:
学生们
小手如林，“老师 ，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。
对于学生下边的表 现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发
挥学生的主体性等 同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教
学参与度的分析。 也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参
与，这样“热闹” 的课堂教学是少有成效的。
我以为，不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不仅仅放在课堂 的气氛上，作为数学课，我们的眼光应
放在学生的思维上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑 筋，这应该不算一节好课；反之，就算
这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节 好课，对学生的学习应该是有效的。
5
、过分强调“探究学习”。
现在许多数学课中，我们经常可以看到让人欣喜的现象
:
教师积极创设情境，引导学生进行探 究学习。再看
下去，不禁让人思考
:
这样的内容也值得探究？
有的 老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，去
进行 所谓的“探究学习”，似乎教师讲了以后，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
实际上，在数学知 识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不可以探究的。提倡探究学习，并不是
每节课都要来进行 探究，每个知识都要进行探究，它并不排斥探究性学习以外的学习方式，它不是唯一的
学习方式。探究学 习是相对于接受学习来说的，但并不意味着从此就不要接受学习了。接受学习对知识的
积累是重要的，只 不过以前过分强调了接受，而对学生的探究精神不够重视，有意义的接受学习也是值得
提倡的。