如何进行有效的小组合作学习讲课稿
巡山小妖精
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2021年01月18日 08:22
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如何进行有效的小组合作学习
千山区教师进修学校国晓菊
新课程 倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作
学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特 征。
它有力地挑战了
教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的
机会，
目的是培养学生团体的合作和竞争意识，
发展交往与审美的能
力，强调合作动 机和个人责任。
老师一宣布小组讨论，
前排学生涮地回头，
满教 室都是嗡嗡的声
音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟
后，老师一 喊“停”
，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口
就是：
“我认为……”
“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。
”
而不是“我们小组怎么样。
”像这 样的小组合作，没有学生之间的相
互合作，
没有共同任务中的分工和个人责任，
更没有 对成员完成任务
进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化
的。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”
的现象，
我们在教 学中引入了小组合作学习的形式，
提高学生学习的
主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成 良好的人际关系，促进
学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使 合作学习落到实处，
这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。
笔者谈以下几点想
法。
一、
考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织 形式，
只有与实际的教学效果结合起
来才能评价是否必要。
要让小组合作学习真正发挥 作用，
需要教师在
课前做大量的准备工作，
包括对学生认知水平、
学习特点、
教学目标、
教学环境和资源作深入细致的分析，
对课上要解决的问题要有一个估
测：为什么这节课
（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如
果要用，
要解决 哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教
学，
哪些内容适合小组合作学习，
哪些内容适合个人自学？要根据学
生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所< br>有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、
把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互
启发、
互补，
以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问
题。
但 是合作学习必须建立在独立思考的基础上，
当学生自己独立解
决某个问题遇到困难，
需 要寻求他人帮助、
产生了交流与合作的心理
需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时， 学生要参与小组
讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法
由别人或小 组来代替的。
教师在组织学生参与讨论或探索之时，
要留
给学生一定的独立思考的时间 。
只有这样，
学生的个人力量才能在小
组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的 发展。
三、
让学生学会倾听
教 学中，
我们常看到：
当一个同学发言时，
还有许多同学举手，
嘴里不住地喊着 “老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声
地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛 围，
让学生大胆发表自己
的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。< br>倾听是对发言者的尊重，
只有热情倾听他人发言，
才能使发言者感到
自己是受欢 迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言
者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中 得到启发，以触类旁
通，
弥补自己考虑问题的不足。
高效的课堂不但要鼓励学生
“爱讲”
，
而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
在小组合作学 习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，
要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐 心。无论是听
老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等
他把话说完， 再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自
己不同的意见时，
要能虚心接受，
边听边修正自己的观点
;
三是用心。
在听取他人意见时也不能盲从，
要有 选择地接受。
学会倾听不仅是学
会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
四、
不要冷落了学困生
组建合作学习小组 意在让每个成员有更多的机会参与学习的过
程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但 在课堂
教学中，我们亦常常看见这样的现象
:
一些优生频频发表自己的意
见 ，
其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，
仍然掩盖不了
“少
数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的
过程中，教师的引导尤为重要。
首先，
以小组为单位开展学习评比活动，
创设一种只有小组成员
才能达 到个人目标的情境。
即小组成员不仅要努力争取个人目标的实
现，更要帮助小组同伴实现目标， 通过相互合作，小组成员共同达到
预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，
更注重对小 组集体成就的肯
定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小 组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选
出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代 言人向全班展示他
们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充
满自豪感 和使命感，
必然会做得好些。
然而对于小组内其他学生特别
是学困生呢？他们也有一种 获得尊重、
获得表现的需要。
因此小组
“代
言人”不应固定，要进行角色轮换 ，尤其要关注学习主动性、积极性
不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展 的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻
找学困生的长处并加以表扬，
使其能扬起自信的风 帆，
从而主动参与
小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励
他们主动帮助学困生，
在小组内形成良好的协作关系，
感受学习的乐
趣
五、
教师要转换角色
在学生进行小组学习时，教师首 先应发挥组织者和引导者的作
用，
设计好小组讨论的问题和活动的要求
;
在 小组深入开展合作与交
流时，
教师又应成为学生学习的促进者和合作者。
为使小组学习 富有
成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行
有效的指导与调控。在 这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性
的态度和行为，
既不能过多地干预学生的学习过程 ，
又不能对学习有
困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用
时 ，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给
予及时的反馈和建议。
比如回 答学生提出的问题，
帮助学生总结和概
括发现的结论，提供应用知识的情境。
六、如何才能组织有效地合作学习呢？
1
、
将小组成员进行合理分工
。
小组合作的目的是让每个 小组成
员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，
那他们便会七嘴八舌 ，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，
学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样 现象的出现，
在成立
小组时便给他们分好工十分重要。
2
、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。一 般情况下的小
组讨论，
学习好的不会等其他学生发言，
而是首先把自己的意见说出来，这样一来，
那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考
便得到了现成的答案， 结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们
这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3
、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，
我们教师应该做些什么呢？我认为