如何有效设置小组合作学习问题
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2021年01月18日 08:28
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浅谈如何有效预设初中数学小组合作学习
[
摘要
]：
本文通过几个例子交流了如何有效预设初中数学小组合作学习的四种主要
方法，能有效解 决小组合作学习中的教学预设问题。首先从研读课标到研读教材，明确
“合作学习能实现本课时的哪些目 标”
；
在何处开展合作交流学习，开展合作的效益
是否大于不开展合作的效 益；分析教材编写者的意图，创造性的使用教材。其次，准确
把握设计开展合作学习的时机，
如 在数学学习中要求学生经历实验操作的过程来构建概
念或验证结论时设计小组分工合作学习；在解决开放 性问题时设计组织学生合作学习。
在学生意见分歧很大时，设计组织学生合作交流学习。设计问题要面向 全体学生，贴近
学生“最近发展区”。
总之，小组合作学习预设要以方式、路径不唯 一的问题驱动，又要讲究层次和梯度，
问题间联系紧密、逻辑性，还要注意预设难度要大于个人能力，小 于小组能力。
[
关键词
]
：
合作学习；理解教材；创造性 ；最近发展区；分工合作；独立思考
合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式 之一，
《数学新课程标准（
2011
版）
》
明确指出：鼓励学生养成 合作交流的习惯。学生在教学活动中的“合作交流”
，不但在
“认知”
方面能有收获，
在
“非认知”
方面也能有收获：
对个人与集体关系的正确认识，
尊重 别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能。这些情感
态度的发展，会让学生 终身受益。
美国学者埃德加
.
戴尔（
Edgar
Dal e
）
1964
年
提
出
“
学
习
金< br>字
塔
”
(Cone of learning)
如图
1
：
理论表
明，讨论、实践和教授给他人的学
习效果均在
50%
以上 ，学生通过主
动学习能提高学习效果，而小组合
作学习正是自主学习的方式。因此
在数 学教学中组织小组合作交流，
图
1
创造学生主动学习的环境是非常重要的。
那是不是在教学中有小组合作形式就高效了呢
?
然而时至今日，真正实现有效“合作学习”的课 堂极少，更多的是低效，无效甚至是负
效的“伪合作”
。究其原因，是对以下本源性问题存在认 识上的误区：小组合组中教师
能起到什么作用
?
是不是所有初中数学课程内容都适合与 合作学习？哪些内容适合开展
小组学习？这些均需要教师认真研读教材、研读《数学新课程标准（
2011
版）
》
，在教学
前充分做好预设。
那么怎样在教学设计中 有效预设小组合作学习呢？下面我从四个方面
浅谈我的看法：
一、
理解教材是有效预设小组合作学习的前提
教师在教学设计中要认真研读 教材、研读《数学新课程标准（
2011
版）
》
，教学目
标是教学活 动的灵魂
，
因此预设合作学习首先就必须明确
“合作学习能实现本课时的哪
些 目标”
.
从教学效益的角度来分析，如果承认不是所有的内容都适合合作学习，就必
需 回答为实现目标“开展合作的效益是否大于不开展合作”这一问题。明确哪些内容开
展小组合作学习效果 会更好。
为此需要我们教师
潜心研读剖析教材，
分析教材编写者的
意图，创造 性的使用教材。
二、准确把握设计开展合作学习的时机
合作学习更 多的是从学生的学习方式层面出发而讨论的一种学习手段，在设计合作
学习时教师要更多考虑探究的因素 ，从学生已经具备的知识基础和具体学情出发，
设计
一些值得探究，可以探讨的问题或载体进行 小组合作学习。
（一）
、数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结 论
。
在操作验证
时设计合作学习
，不仅能使学生经历知识的产生、发展过程， 更重要的是在实验操作的
分工合作中培养学生的合作精神。
如在《图形的旋转（一）
》中，
小组分工合作
探索平面图形旋转的性质。
1
、请独立思考下列问题
：
（
1
）在图形的旋转过程中形状、大小是否发生改变。
（
2
）在图形的旋转过程中对应边、对应角、
旋转角、对应点与旋转中心的距离有什
么数量关系
?
2.
小组按如下
步骤进行操作验证你的猜想
（
1
）以硬纸板上挖有的一个小洞
O
作为旋转中心。
（
2
）在硬纸板下面放一张白纸。先在纸上描出这个挖掉的多边形图案（ 如△
ABC
）
（
3
）然后围绕旋转中心转动硬纸板，再在 白纸上描出这个挖掉的多边形（如△
DEF
）
，
移开硬纸板。
3
.
小组分工合作
4
人为一个组
分工合作
(1
号队员为协调员、
2
号队员为操作员、
3
号队员为绘制员、< br>4
号队员为组织员与汇报员，以后合作学习中每个成员轮流当
1
、
2< br>、
3
、
4
号队员）具体