浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
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2021年01月18日 08:30
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浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
数学是一 门逻辑性、系统性很强的学科，各部分知识间的内在
联系非常紧密，同一内容的知识对各年级的要求具有 很强的层次性。
最常见的就是：在教学中，
教师将凡是书本上有的、本节课要学习的
内 容都认为是新知识，
要求学生严格按照规定的程序按部就班、
从头
学起，
从掌 握知识的角度来说，
这样展示的学习过程具有条理性和可
操作性，教师教得得心应手，
。作为数学数师重视数学知识的逻辑起
点是应该的，
但这种被动学习的方式排斥了各种学习资源 对课堂学习
的有利影响，
忽视了学生已经具有的知识基础，
限制了学生自主的发
展，更谈不上创造性了。
在平时的教学活动中，
我们也常常会发现这样一种情况：
明明都
是优秀的教学活动设计，
有的实施得很成功，
有的实施到半路就夭折< br>了。细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学
习起点的确定不当：
或是忽视数学知识的逻辑起点，
或是忽视学生的
现实起点。
那么，
如何才能准确把握学生的学习起点，
在学生学得顺顺当当
的同时促进学生的发展，
从 而提高数学课堂有效性呢？本人认为可从
以下几点出发：
1
、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起 点也就是教材的逻辑起点，
教师要找准学生
学习的逻辑起点，
一定要熟悉教材，
了解学生在一个阶段中所学知识
的全部内容，
这一内容在各年级中的知识层次、
与其 它知识的内在联
系、
教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下< br>册的《找规律》
，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的
排列呈现形状和颜色 的循环变化，
一个数列每相邻两项的差组成新的
数列——等差数列。
学习这一内容的逻 辑起点则是：
在一年级下册时
曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作 、
观察、实验、猜测等活动去发现规律。因此，在教学这一内容时，教
师应该在已学图形和数的 简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图
形和数列的排列规律，
同时进一步培养学生的操作、< br>观察实验等能力。
2
、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，
很难一下子就清楚地确
定，因此，教师要通过各种 途径寻找学生学习的现实起点。
（
1
）在课前寻找学习起点。
< br>最常用的是做个有心人，
在课间或课前通过谈话调查：
让学生说
说自己知道些什 么，
向同学充分展示自己拥有的知识，
享受学习带给
自己的骄傲，
同时也是对 自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上
《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些 什么？关于圆的
周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，
你能向大家介绍一下
有 关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》
的知识储备就一目了然了。
（
2
）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力， 作为一线教师，课时量较重，
每一课都去花时间进行调查是不现实的，
而在课堂寻找学习起点则 比
较省时、实用。有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关
键是迅速利用了解到的信 息选择有针对性的策略，
以求高效地达成教
学目标；
还可通过尝试练习寻找 学生的学习起点。如：可以利用小
学生好胜心强这一心理特点，告诉学生“这是没有学过的知识，哪位< br>同学可以用我们以前学过的知识来解决”
，然后选择不同的结果进行
反馈，就这样，从中 找出不同学生的不同起点，从而进行分层教学。
当然，
在课堂中寻找学生的学习起点 比较省时而且实用，
但对教
师调控课堂的能力要求很高，
要求教师能把课堂中学生表现 出的各种
信息看作生成的资源，
牢牢抓住并有效利用，
这对教师自身的素质是
一个严峻的考验。
在课堂教学中，
根据学生的起点组织教学真正体现了以学生为本< br>的思想，
落实了学生在课堂上的主体地位，
学习效果就会有大幅度的
提高。如何 才能有效地运用学生的学习起点，提高学习效果呢？
1
、根据课前或课 堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再
依据学习起点的高或低，
梳理有关内容，
即时调整自己的预设展开课
堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。如：
在上《平移与旋转》时，我发现学生在这方面知识的现实起点较低，
就把教材进行了整合：将平移与旋转 两个概念放在两节课中进行教
学，把两个抽象的概念——难点分散进行教学，学生就容易理解、容
易掌握了。
2
、根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。由于各方面
的原因，
学生的学习起点有很大的差别，
特别是现实起点的差异更大，
教师在课堂上 应根据学生的起点不同实施因材施教将使学生受益无
穷，真正达到不同的学生在数学上有不同的发展。< br>
总而言之，学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学
生，熟悉教材，
才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生
的学习起点，
才能更好地组织和引导学生 进行学习活动。
关注学生的
学习起点是对数学教学传统的继承与发展。
而现实起点的生 成与时代
的发展、社会的进步都有着必然的联系。因此，关注学习起点应该成
为一个永恒的话题 。
作为一名教师我们应该将它看成是一种植根于我
们脑海深处的教学理念，一种自觉的思维习惯 。
在教学中如何对学生进行针对性的辅导
根据义务教育的性质和新的课程标准，小学教学必须面向全体
学生，
使他们都能掌握一 定的基础知识和基本技能，
为提高全民族素
质，
培养社会主义现代化建设的各级各类人 才打下良好的基础。
但只
要有人的地方，就会出现各式各样的差异。同样，各个学生因其先天< br>遗传素质、个性偏好、后天的努力、成长环境等因素的影响，致使出
现显著的差异。教师要尊重学 生的个性，关注个体差异，满足不同学
生的学习需要。
所以在教学中必须面向全体学生，
使每个学生在原有
基础上都得到最大可能的发展，
从而实现全体学生素质的提高。
同 时
又必须正视学生的个别差异，
因材施教，
使每个学生的才能都得到充
分的发 展。
在教学中如何对学生进行针对性的辅导呢？下面谈谈我的想法：
一、对优生的辅导
课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚、声音响亮、 爱动脑筋、积极
发言、善于交流的学生，这部分学生往往是班级的优生，对这部分学
生很多教师 都不会进行辅导。
而事实上对于这些学有余力的学生，
我
们可以适当提高要求，加深知 识的难度，拓宽他们的知识面，使优生
学的更优，向更高的目标迈进。
当然，
对优生的心理辅导也是非常有必要的。
有些优生高傲自大，
教师需要用自身谦虚的态度作出示 范，
使他们明白高傲自大是学习的
天敌，懂得“山外有山”的道理。又如有些优生好胜嫉妒，可 以在班
级中不点名地批评班级中存在的这种现象，
并对学生进行伦理道德教
育，使他们 懂得尊重他人是中华民族的传统美德，使学生认识到“尺
有所短，
寸有所长”
的道理。
通过帮助与指导，
使优生真正成为
“德、
智、体、美、劳”全面发展的好学生 。
二、对“中间”学生的辅导
班级中有一部分学生每天 都能做到上课认真听讲、
课堂上也能经
常举手发言、
课后按时完成老师布置的任务、< br>考试时成绩绝对不拖班
级的“后腿”但也不会有多大的贡献，这类学生我称之为“中间”学
生。他们往往会被老师忽视，我想对他们的辅导也是有必要的。因为
这类学生往往是被动的接受知识，
学习没有主动性。
心理学家布鲁纳
认为：学习是一个主动的过程。因此，需要教师经常 地启发、点拨和
引导，需要长期地、有计划地进行培养，使他们转变为优生。
三、对学困生的辅导
班级中总有几个令 老师感到头疼的学生，
上课注意力不集中，
经
常不按时完成作业，
连课堂作业 都是等着老师催缴，
考试中最令老师
担心，
平时还会犯点小错误，
这类学生往 往被老师们定位为
“学困生”
。
提高教学质量是每位教育工作者共同的追求目标，而学困生是影响教
学质量的重要因素之一。辅导对于学困生来说是最行之有效的方法。
< br>在班级中，学困生常常被学生鄙视，也会受到教师的挖苦。苏联
著名教育家马卡连柯说：
“得不到别人的信任与尊重的人，往往有最
强烈的自尊心，你信任他，
赋予他更多的责任，往往 是调动他的积极
性的最好手段。”
这部分学生形成的原因是多方面的，有的是性格内