浅谈如何有效组织合作学习
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2021年01月18日 08:31
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浅谈如何有效组织合作学习
摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了时代 精神和先进的
教学理念。合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的
素质，这种 素质需要从小培养。教师在课堂上组织学生进行小组合作学
习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要” 的前提下，激发学生“自
主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有
协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正
为学生今后在社会生活中适应竞争 、学会生存奠定基石。
关键词：
如何有效
组织
合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了 时代精神和先进的教学理念。
合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的素质，这种素质 需要
从小培养。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“鼓励合作学习，促
进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”
《基础教育课程改革纲
要》 也把培训学生的交流与合作能力作为课程改革的具体目标之一。作为一种有
效的学习方式，合作学习越来 越受到广泛关注，越来越被教师们接受和认同。但
如何把这种理念变为积极地行动，就需要进一步探索， 还要付出极大的努力。
任何一种学习方式都与其它学习方式既有相同之处，即共性，又有其自 身的
特点，即个性。合作不仅是团队形成的基础，还是共同探究的起点。
相对而言， 教学内容的更新，教师容易把握，而教学方式的改变，对教师具
有更大的挑战性。新的理念、新的教学方 式的提出是一种创新，这是理论层面的
创新；把新的理念、新的教学方式落实在具体的课堂教学中，同样 是一种创新，
这是实践层面的创新，这样的创新需要悟性，需要探索，对部分教师来说，甚至
还 需要从模仿开始。
1
那么，如何有效地组织合作学习呢？
一、准确把握合作学习时机
合作学习的时机不仅缘于教师在课前的预设，课堂上的生 成常常可以成为合
作学习的良机。只有根据教学内容和学生的学习情况选择恰当的时机，才能使合
作学习有效。
1
、在思维碰撞时进行合作学习。
把合作学习放 在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符
合学生认知的最近发展区。如教学“面积单 位——
1
平方厘米、
1
平方分米、
1
平
方米”，当教师呈现图形让学生说一说它的面积有多大时，学生各抒己见，互不相
让，为了达成共识，这是 合作学习是最佳时机。
2
、在知识迁移拓展时开展合作学习。
当 多数学生能运用已学知识解决问题，而少部分学生感到困惑时，如果由教
师详细讲解，可能会抑制学生的 积极思维，只有及时组织小组合作学习，通过互
相探讨和交流，问题将迎刃而解。如：一年级下册第七单 元《找规律》
，教学：请
你涂出有规律的颜色，教师在讲解什么是规律后就布置了这样的达标训 练，及时
的在知识迁移拓展时开展合作学习，通过互相探讨和交流，少部分学生遇到的问
题就迎 刃而解。
3
、在学生学有所获急于表达时组织合作学习。
当学生 自主探究某一个问题有了一定的结果时，他们往往会迫切希望表达自
己的收获，以得到老师同学的肯定， 这时应组织合作学习，让每个孩子把自己的
想法在小组内说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又 节省了教学时间。
这时组织学生小组合作交流，
学生能体验到学习的快乐。
如：
教学六年级下册
《负
数》
：什么是负数？在探讨后有了一定的结果后，教师及时的组 织合作交流，让孩
2
子们把在生活中见到的负数说一说，这样既满足了孩子们强烈 的表现欲，又节省
了教学时间。
4
、在实验操作时引导合作学习。
小组合作学习中的操作活动，即能激发集体的智慧，又能激发学生的学习热
情。在实际的动手操 作过程中，有的学习任务靠个人的智慧和行动是难以完成的，
这就要集小组成员的聪明才智，分工合作， 共同完成。如教学“面积单位——
1
平
方厘米、
1
平方分米、
1
平方米”
，当教师让学生说一说哪些物体的面积大约是
1
平方厘米、1
平方分米、
1
平方米时，学生各抒己见，互不相让，这时的操作训练
就 必须进行合作学习，依靠学生间的合作交流来进行判断，从而圆满完成学习任
务。
5
、单凭个人力量无法完成时组织合作学习
在教学过程中，往往有些学习任 务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这
时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共 同探讨，依靠集体
的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我
们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”
。这些活动具有很强的操作性、
开放性、探 究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切
配合才能很好地完成，这无疑是我们 的首选内容。如：四年级下册教材中“关注
我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、 舞蹈室、教室前空
地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活
动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，
又培养了学生的合作精 神及口语表达能力。
二、恰当组织合作学习小组
合作学习是以学习小组为基本组织形式，通过生生互动促进全体学生的发展，
3 < br>以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。因此，合理的分组显得尤为
重要。年级不同， 小组规模、组员构成及任务分配就有差别。小学低年级学生思
维发展水平和语言表达能力还较低，往往是 想到的不一定能全面表述出来，合作
学习的知识、能力、意识都较有限。合作学习就应先从同桌合作入手 ，抓住教材
提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，引导学生说说、写写、画画、
做做 、玩玩，创设互相交流的机会。在学生积累了一些合作交流的经验后（可以
从二年级开始）
，再 把学生按
4
～
6
人分为相对固定的小组加以培养。保证每个人
都有说 话的机会。分组时应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。组
内异质，就是要正视学生个体存 在差异这一客观事实，将认知水平的表达能力不
同的学生编为一组，充分发挥互帮互学，共同提高的作用 。组间同质，就是要考
虑组与组之间的整体素质应相对均衡，这样，在小组汇报学习成果是能反映多元< br>理解，让每个小组的成员都能够体验探究成功的快乐，提高合作学习的质量。
三、精心选择合作学习内容
合作学习的目的是通过合作讨论、相互交流这种形式解决 学习中的疑难问题。
没有
“问题”
，
无所谓讨论和交流。
但是，“问题”
过大、
过深，
学生无话可说；
“问
题”太浅，学生不感 兴趣。因此，
“问题”的选择应该贴近学生的认知水平和生活
经验，这是合作学习的基本要素。
首先，合作学习的问题既要有助于激发学生的多元理解，又要注重正确导向
的引领。
其次，合作学习的内容应是探索性的问题。这类问题要求学生做出某种有价
值的预测和发现，培 养学生正确的价值观和人生观。让学生在合作学习中互相启
发，充分展开想象的翅膀，根据自己对文章的 理解，各自说出判断、推测，加深
对文章的内涵的理解。
4
再次，小组合作学习的问题应该紧扣教学内容，有足于突破教学难点。
比如在教学《 找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不
加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学 生对规律有了自己的初步了解。在学
生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教 师课前准备
了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组
合作 探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人
相互的合作中摆出一组组不同 的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学
生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从 形状、颜色及图案的个数
几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把
小组的一些想法加以延伸
,
使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。
又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找 一找，看
一看，数一数
,
找出一年里有多少天
?
一个月各有几日?
学生在小组中友好地进行合
作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就 消灭了，最后面对
老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识
,
而且保持了自己完善的 人格和尊严。
课堂上感怀愉悦
,
各抒己见，提高效率。
总之，合作 学习可是孩子们在共同探究中，不知不觉地用自己的方法完成教
学重点、难点的“顿悟”
，这比 教师灌输式的“习得”更亲切、自然，也更深刻。
合作学习不限于生生合作讨论交流，也包括 师生合作，教学相长。在师生合
作中，教师以“合作者”的身份故意提出的问题，其实是根据学情巧妙调 整教学
流程，充实教学内容，引导学生对文本的价值取向进行深入探讨，获得深层次、
多角度的 理解。
如果只强调独立思考，不注重合作学习，学生会缺乏交流能力；而一味追求
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合作学习，忽视学生独立思考，则会造成好学生“垄断”整个课堂，
“学困生”产
生依赖思想，不利于全体学生的发展。
四、小组内明确个人责任
明确学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键因素。小组合作学习目
标是小组成员共同努力的方向 ，所以小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，
更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作 学习目标。
小组成员职责的分工不是一成不变的，应根据具体的合作学习内容来分配任
务。目的是通过有效的合作学习，将课内知识延伸到课外，培养学生搜集和处理
信息的能力，同时受到 爱国主义教育。如果合作学习周期长，小组成员的分工和
责任就更需明确。组长定期轮换，主要职责是： 组织本组成员进行分工，组织全
体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动， 完成小
组学习任务。记录员的职责是：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包
括独立学 习的认真程度、小组交流时的发言情况、讨论过程中的疑难问题、小组
成员中某人遇到的学习困难等。回 报员的职责是：将本组合作学习的情况进行归
纳总结，在全班进行交流汇报。作业组长的职责是：负责搜 集资料后的作业检查，
并将小组作业完成情况汇报给教师，便于老师在批改以后对各组及同学进行评价。
纪律组长负责维持本组纪律，确保小组合作学习顺利开展。
有了这样科学的分工，是各小组的合作学习得以顺利完成，效果也很好。
比如二年级 数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式
,
但他们学习兴
趣很高。以
40
个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了
10
个学习小组，
并且给 每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员；一名记录员，还有一名
汇报员。每个同学都各尽其责< br>,
每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每
次组织小组合作时，也轻松了，不用 担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
6