浅谈如何有效实施小组合作学习
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 08:32
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浅谈“如何有效实施小组合作学习”
蒙古族学校
李艳
摘要：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，
有
明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，
帮助学
生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：
“近
十几年来最重要和最成功的教 学改革”
。
关键词：
正文
随着时代的发展， 科学技术的创新，
新课程的不断改革，学
生的学习方式也随之发生改变，越来越强调学生的自主 、合作、
探究的能力。
而小组合作学习便是自主探究、
合作交流的重要途
径和 表现形式。
小组合作学习指学生在小组里从事学习活动，
通
过合作交流自主构建知识，
并获得社交技能的一种学习方式。
小
组合作学习体现了以学生为主体的教学活动，涵盖了教师和学生
之间的互动，学生和学生之间的互动，
能够实现优势互补，
促进
知识的构建，
培养学生的合作意识，
给每一个学生创造主动参与
学习的机会， 促进学生的个性化发展。
因此，
小组合作学习成为
提高教学效率的优质教学方式。
如何有效组织小组合作学习，萧伯纳有句名言：
“两个人
,
- 1 -
每人有一个苹果
,
交换一下
,
仍是每人一个苹果；两个人
,
每人有
一种思想
,
交换一下
,
每人就有两种思想 ”
。这句话道出了我国新
课程改革倡导的其中一种全新理念
------
小组 合作学习
。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，
有
明确的责任分工的 互助性学习，
它有利于面向学生、
发展学生的
主动性，
有利于活跃课堂的气氛 、
激发学生的学习兴趣和学习动
力。
但是如果合作学习把握的不好，
将是低效 率的甚至是无效率
的。
那么
,
在课堂教学中，
那么如何有效地实施小 组合作学习呢？
一、合理组建合作小组
为了有效地组织开展小组合作学习，
建立结构合理、
互帮互
助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。
小学生年龄小 、好奇心强，
学生之间能力倾向、
兴趣爱好和
个性特征诸多方面存在差异，
故 合作小组应该充分考虑学生之间
的差异，
合理搭配小组成员，
既让每个成员都有发挥自 己才能的
机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于
学生愉快地进行合作， 培养其学习能力。教师要对学生的性别、
性格、气质特点、兴趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循异
质搭配的原则进行分配。
为了最大程度地提高学生的参与率，
组
内成员在一个 组里每人都有相对侧重的一项责任，
担任一个具体
的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、 资料员、发言代表
- 2 -
等，分工明确，人人有责。鼓励每个组员要积极参与 、踊跃发表
自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
这样可以充分挖掘每 个学生的长处，
特别是给那些平时不愿意说
话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，
让每个人在活动中做
到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，
杜绝“搭便 车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不
容辞的责任。
二、激发强烈的合作欲望
在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，
让学生
在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识和欲望、
对合作学习内容感兴趣 。
(
一
)
合作学习的内容选材要有讲究
合作学 习是学习方式之一，
但不是所有的学习内容都适合用
合作学习法。
事实上，
不 需要也不可能所有的课堂学习内容都采
用合作学习方式
,
因此要根据教材内容需要和学 生的现状进行选
择。
1.
选择合作学习的内容要难易适度
,
有一定的思维含量。问
题要靠近学生思维的“最近发展区”
，让学生“跳一跳”能摘到
“果子”吃，千万不要过于简单。如果合作要完成的问题过于简
单，
学生不加思索、
轻而易举就可得到答案
,
这样影响学生合作
的热情，降低了合作的效果。
合 作学习所布臵的问题太难，
学生
- 3 -
又不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，
让学生对合
作失去兴趣。
2.
尽量把小组合作学习的内容与学生的生活实际联系起来，
使学生明白数学来源于生 活，
应用于生活，
从而激发学生的学习
兴趣。
这样通过学生的小组合作讨论去 解决生活中的问题，
不仅
激发学生浓厚的合作学习兴趣，
而且使学生在观察、
探索、发现
中提高了解决数学问题的能力。
3.
合作学习必须追求其教育价 值，
合作学习的问题必须具有
开放性。比如，教学“平行四边形的面积”
，教师可带领 学生先
复习长方形的面积，
然后让学生分小组合作沿着平行四边形的高
剪一下、
再拼一拼。
拼后让学生讨论拼成的长方形的长和原来的
平行四边形的底有什么关系？拼成的长 方形的宽与原来的平行
四边形的高有什么关系？拼成的长方形的面积与原来的平行四
边形的面积 又有什么关系？在讨论过程中让小组各自发表自己
的意见，最后大家达成共识，
总结出平行四边 形的面积公式，
学
生对这个自己总结出的公式将记忆深刻。
（二）把握合作学习时机，提高主动参与欲望
恰当的时机是小组合作的有效保证，< br>教师要把握恰当的时机
进行小组合作学习，
提高学生参与合作学习的内动力，
让 学生带
着迫切的欲望投入合作学习之中。
课堂上合作要抓住时机
,
要关注学生的思维发展过程。
实践
- 4 -
表明，在学生独立 学习碰到一些似曾相识、又无从下手的问题，
产生了合作学习的愿望时；或在某一问题有多种答案有争议 时；
或在所教知识需要学生合作、
集体分工共同完成时；
或学生对某
些知识点 混淆时，引导学生进行合作学习将取得较好的效果
,
。
比如教学“体积和容积”一课时 ，教师出示两个杯子，杯子的形
状不一样，
但容积的大小几乎一样。
让学生自己设计试 验来解决
哪一个杯子装水多的问题。
该实验方法不唯一，
而一个人的思维
能力 毕竟有限，
需群策群力才能设计出简单易行的实验方法。
并
且学生个人操作无法完成，
需要小组合作才能顺利进行，
再有学
生本身对试验的兴趣很高。
教师恰当把握 合作时机，
充分调动了
学生学习的积极性，
这样的时机才是恰到好处的，
才能 让学生感
受合作的意义
,
享受合作成功的愉快，学生的小组合作也才是富
有实 质性的。
教师巧设悬念，精心设疑，
使学生产生自己解答不了，
或者
自己得出结论确定不了是否准确，
急需和别人交流，
听取别人意
见的欲望，
在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情
境，使合作学习达到最佳状态。
如在教学十几减
9
的退位减法
时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十 个，盒外有
3
个，小猴子说：一共有
13
个桃子，小兔说：我买
9< br>个，白菜
老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，
老师说：同学们
能帮帮 小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，
想办法。独立思
- 5 -