如何组织有效的小组合作学习
绝世美人儿
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2021年01月18日 08:36
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如何组织有效的小组合作学习
刘冬梅
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传
统教育的一个最 明显特征。它有力地挑战了教师
“
一言堂
”
的专制，同时也首次在课堂上给了 学生自
主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机
和个人责任。
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组 织小组合作。但是很多小组合作都是
停留在小组讨论式的合作学习，
而且较大部分停留在形式上 。
往往是老师一宣布小组讨论，
前排学
生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组 里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几
分钟后，老师一喊
“
停
”< br>，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：
“
我认为
……”“
我觉
得
……”
学生关注的仍然是
“
我怎么样。
”
而不是
“
我们小组怎么样。
”
像这样的小组合作，没有学生之
间的相 互合作，
没有共同任务中的分工和个人责任，
更没有对成员完成任务进行加工和评估，
寻求
有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
像这样形式 化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有
分工，
因而没有真 正的合作，
合作学习最突出的价值被抹杀了。
如何才能组织有效地合作学习呢？
我在以 下方面作了一些尝试。
一、将小组成员进行合理分工
小 组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自
由发挥，那他们 便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到
任何的提高。
为了避免这样现象的出现，
在成立小组时便给他们分好工十分重要。
今年我教的是一
年 级数学，这些刚入学的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的
32
位同学分成了
8
个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作 ；
一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
每个同学都各尽其责，
每次合作对于他们来讲都是 充实而
有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或
“
唯 我独行
”
了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定 周期后（我们班是一个月），我会调换他们的
任务，
这次担任组长的下次去担任汇报员，
这次担任操作员的下次去搞记录，
让每个学生对小组中
的四个角色所担任的工作都了解，都会 做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
二、建立一些基本的小组合作规则
“
没有规矩，不成方圆 。
”
小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其
他学生发言，而是 首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经
过大脑思考便得到了现成 的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组
织者事先作好安排，讲清合作规 则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思
考，把想法记下来，再由小组长安排， 各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形
成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样 ，每个人都有了思考的机会和时间。例如在教学
“4
的加减法
”
，在分析为什 么
“3
＋
l=4”
时我安排了一次小组讨论。我旁观了一个小组是这样进行的 。
组长：
“
为什么
3
＋
l会等于
4
呢？我们每个人先想一下吧！
”
约一分钟后。
组长：
“
你们想到了吗？
”
（其中有两个人点点头，
一个人没说话，
似乎还没什么思路。
）
“
那
么
A
（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？
”
A
：
“
是不是因为
3
和
1
可以组成
4
，所以
3
＋
l
等于
4
呀！
”
“
对呀！老师上节课讲
3
的加减 法就是这么讲的呀！
”
其他三个伙伴纷纷说，
A
的表情立刻
舒展了许 多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。
其 中一位同学说：
“
可以用摆小棒，原来有
3
根小棒，又拿来
1
根，那现在是几根？
”
组长
连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了
3
＋
l=4
。
另外一位又补充说：
“ 3
比
4
小
1
，那
3
加上一个
1
不 就是
4
了吗？
”
他的这个说法其他三
位同学纷纷表示赞同，还直夸他 聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。
在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌
声。这时，我 发现我再讲解也是多余的了。
尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些 ，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩
子的，我们应该为每一个孩子着想。
三、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候， 我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，
也不是去干其他事情，而应是深入到小组中 去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等
等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形 状
的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发
生 了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，
原来呀， 那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的
出现说明还有很 大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是我立即决定将原定的下一个有趣
的游戏环节取 消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较
等形式。
最 后再举起那个墨水盒，
他们都异口同声地说：
“
这是一个长方体！
”
，
这时我感到很欣慰，
不再可惜原来设计的环节没有用上了。
及时从他们的讨论中去发 现问题，
再及时解决问题，
让学生
真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
另外值得一提的是，
在小组汇报时，
我们教师应先将多年来的口头禅 ：
“
哪个同学愿意来说
一说
”
改为
“
哪个小组愿意 来说一说。
”
让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协
作，共同钻研 。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在
具有团体的争论中， 学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。