如何有效利用小组合作学习_提高课堂教学效率
巡山小妖精
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2021年01月18日 08:38
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树德中学课改讲座资料
主讲：曾梦雄
时间：
利用小组合作学习，提高课堂教学效率
小组合作学习由于其实效性显著，
被人们誉为近年来最重要、
最
成功的教学改革。小组合作学习就是以合作性学习小组为 基本形式，
系统利用教学中动态因素之间的学生互动，
促进学生的学习，
以团体
的成绩作为评价的标准，共同达成
教学目标的教学活动。
新课程改革倡 导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组
合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征 。
它有力地挑
战了教师“一言堂”
“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合
作与竞争意识，发展交往与审美 的能力，强调合作动机与个人责任。
农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更 不浓。
针对这种情况，我校在五年级、七年级实施新课程改革试点，组建合
作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。
下面介绍
一些做法，供大家参考。
一、构建结构合理的合作性学习小组
合作学习要求人人参与，
因而合理配置 人员，
达到最优化组合是
首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，< br>小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？
1
、合理配置，高效运行
每个班分成
6
个合作性学习小组 ，
每个小组一般由
6
—
8
人组成。
在开始分组时，
我们曾尝试过让学生自由组合，
目的是使小组成员彼
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此之间在熟悉对方的 前提下，
主动参与、
互教互学、
合作探究。
但是，
通过一段时间的运 行，
发现组间活动效果有很大的差异，
有的组很快
就高效地完成了任务，
而有 的组却无从下手，
究其原因在于优生与优
生走在了一起，
调皮的与好玩的走在了一起，
学习基础较差的走在了
一起，如此一来，
小组的合作就难以达到取长补短的效果，教学 任务
也很难完成。于是，我们在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识
基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对
学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质的 原则，将全班学生
重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，
2
—
4
名中等生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的
机会，便于公平竞 争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主
平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调 整。
2
、合理分工，明确职责
为了进一步激励学生小组合作的责任感，
在小组内设小组长、
记
录 员、汇报员各一名。小组长由成绩较好、有较强组织能力和合作意
识的学生担任，
小组长的主要 职责是对本组成员进行合理分工，
组织
全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助、进行探究活 动；记录员
的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；
汇报员的职责
是将本 组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
当然
这种角色并非一成不变，
教师可以根据不同活动的需求设立不同的角
色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、 密切配
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合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、小组合作学习的方式
在教学实践中，我们结 合新课程标准的要求，以“导学案”为载
体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。
1
、预习合作
学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。我们要
求教师在上新课之前一至二天将“导学案 ”发到学生手中，通过小组
合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教
师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，
逐步使学生养成预习的
主动性，要交流预习情况，
大胆发表自己的见解和困惑。课前教师要
将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表 扬预习较好的
小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在
一种融洽的氛 围中完成学习任务。
2
、问题合作
在教 学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，
或由学生自己提问题，
有的问题可 以直接由学生回答，
有的问题却需
要学生通过合作来完成。
问题的提出，
是在 教师深入了解教材的重点、
难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的
问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让
学生自己思考，再进行小组讨论，这 样才会使合作更富有成效。正是
小组合作使学生在互帮互学、
友好合作的良好心境中闪现出思维 的火
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花，再加上教师适时点拨，满足了学生的即时需要，从而捕捉住了灵
感，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。
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、作业合作
不同智慧水平、知识结构、思维方式的 成员组合在一起，构成了
一个异质小组，
不可否认的是小组成员在学习成绩、
认知水平 方面存
在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的
整体性、统一性要求 ，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计
作业，
让学生自己选择适合自己水平的作业，< br>促使各类学生都有热情
参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提
高的目的。
4
、巩固合作
通过小组合作复习，
不但使 学生的学业成绩得到进一步提高，
更
重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、< br>向他人学习
的能力、
与他人交往和合作的能力；
提高了学生学习的主观能动性和
积极性；建立了良好的人际关系，增强了群体意识；发挥了学生的主
体作用，增进了组内成员之 间、小组之间的合作、竞争，激发了学习
热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 中共
同发展、提高。
三、实施“小组合作学习”的教学过程
1
、确定训练目标
根据教学大纲的要求及本课时的重点、
难点，
学生依据书后、
课后或
“导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共
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