如何利用学习策略有效进行综合高中英语教学
绝世美人儿
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2021年01月18日 08:39
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如何利用学习策略有效进行综合高中英语教学
徐汇职业高级中学
周元敏
每一个中学生都希望自己 的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，
不同学生的学习效率却总是有高低之分。
老师 面对这些学习效率不同的学生终归
要有某种解释，诸如基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等 。其实，
这类解释是不能从根本上解决问题的，
它们过于笼统。
一个基础差的学生听了 这
样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实证明，很多英语
学习成绩欠佳 的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，这种尝试大多不成功。
由此可见，这类解释的背后还有更加根 本的原因，那就是“学习策略”的问题。
策略型学习思想的核心是了解并应用学习策略，学生 必须能（而且也愿意）
对自己知识的获得和技能的发展承担更多的责任。
因此，
教学的 一个很重要的任
务就是，
帮助学生将对学习承担的责任从教师身上转移到学生自己身上。
在这一
过程中，
帮助学生发展并应用有效的学习策略是很重要的一步。
因为，
有效的学
习策略不仅有助于学生达到目前的学习目标，
而且也是培养学生终身受用的学习技能，从而达到个人生活和事业目标的一个重要台阶。
学习策略的本质就是学习者在学习 过程中表现出来的行为、
思维和动作。
它
对新知识与技能的获得、
新知识与技 能的存储、
新旧知识的整合以及知识的应用
等，
都会产生重要影响。
使用学习 策略的最终目的就是要促进知识的获得，
并且
在获得知识是要将这些知识作为一个连续体存储在 大脑中，
这样就能更好地与已
有的相关知识整合在一起，
而且以后还可以应用于其他的 学习、
问题解决或推理
任务之中。
教师在教学中首先要帮助学生了解他们需 要完成的任务是什么。
这对于那些
教育背景较差或教育经历有限的学生来说，
尤为重要 。
学生知道自己的学业任务
是什么以及有哪些可以利用的策略。
有助于他们顺利完成相 应的任务。
学生对教
学任务以及完成教学任务应当获得的结果了解得越多，
那么完成这 些任务时可以
利用的策略就会越多；在遇到新的学业任务时，成功的可能性就越大。相反，如
果 学生不了解某一项任务或活动，
那么他们在尝试完成这一项任务时，
就不知道
如何选择 适当的策略。
策略型学习者可以有效地在他们已有的知识和要学习的新知识之间建立连
接。
研究表明，
这种连接可以让学生更容易理解新知识并将这些新知识存储在长
时记 忆系统之中。
如果一个人对某事物在大脑中有多条记忆线索，
那么将来再回
想这件事时 他就可以从多个记忆通道来提取。
如果人们能将自己的已知和未知联
系起来，
那么他们 就能建立一系列的连接通道。
在上述发现的基础上，
有了一系
列的学习策略。
如，
通过类比来帮助学生理解两件不同的事物，
或者对一个人已
有的知识和要学习的知 识做比较或类比，
这些都是利用已有的知识帮助学习者学
习新知识的典型例子。
作为教师，我们需要传授新知识，但这不是最重要的。重要的是，学生能将
我们传授的知识转变成自 己的东西。
无论学生学习什么，
他们在如何建构意义方
面接受的指导越多，
他 们进行独立的、
自我知道的学习的可能性就会越大。
帮助
学生应用已有的知识来建构新 材料的意义，
是促进这一转变的最重要的步骤。
要
想让学生知道如何将已有的知识和新 知识联系起来，
教师需要做的一项重要工作
就是帮助学生了解要学习的新知识和以前学过的哪些 知识有关，
以及它们之间的
关系是什么。
对于学习基础相对较差的综合高中 的学生来说，
应用有效的学习策略就显得
尤为重要了。
教师在教学的过程中，
应该充分考虑他们的基础和教学目标之间的
差距，从而有效地对学生进行学习指导。以下就是我在教学中 的几点体会：
一、学习准备阶段
1
．
对待错误的态度：
所有的外语教师都有这一体会，
中国学生学习外语的一个 很大的问题是害怕
犯错误，
他们往往采取一言不发的态度，
以避免犯错误。
综 合高中学生身上这个
问题更为突出。
正如肖伯纳所说，从不犯错误的人也不会做成任何事情。
(The man who has
never made a mistake will never make anything else.)
因此，要让学生明确，在学习
外语的过程中，你可以不断地犯错误，但应避免犯同 样的错误。
2
．
学习伙伴
语言
≠
词汇
+
语法规则。语言是交流的工具，是人们表达意愿和交流思想
的手段。因此外语只有通过交流才能习得。
比较有效的学习方式是寻找一个较固定的学习伙伴
(Tandem- Partner)
，这样，
有了交流，学习外语就变得更为生动有趣。
3
．
学习的计划与自我检查
很多学生都会有自己的学习计划，
但能 坚持的并不多。
主要是因为他们
对自己的现有程度与目标之间的距离没有一个具体的认识，有人 好高骛远，
有人目标不明确。
因此制定计划应当要把学习目的细化为短期、
中期和长期
目标，
使其具有可操作性和可检测性。
也就是说这些目标可以具体表现为在
一 定时间内的学习任务、学习步骤和学习方法。
自我检查很重要。
通常学生都是很被动地做一些考试和测验。
但对于基
础较差的同学来说，
老师帮助他们养成定期自我检测的习惯，
就可以 完全主
动安排对学习进度和学习效果的检查。
二、具体做法（语法、阅读和写作）
语法不是独立于语言之外的，
不要孤立 地学习语法，
而应将语法与语篇结合
起来学习。
1
．
自己对语法规律进行总结
系统实用的语法书固然重要，
但同样重要的是学生 自己对有关的语法规律进
行总结。这样能使学生对语法知识的理解更直接透彻，同时记忆也更深刻。
比如英语中一些可以表示被动意义的动词，
可以将它们和相应的例句收集起
来。
This book sells well.
（这本书很畅销。）
This job paid very well.
（这份工作的报酬很高。）
This meat cooks for at least an hour.
（这块肉起码要煮一个小时。）
His works read smoothly.
（他的作品读起来很流畅。）
…
又比如，< br>在训练形容词的比较级的时候，
把有关的名言警句整理出来，
不但
丰富了学生的 “收藏”，还起到了培养兴趣的作用。
Better late than never.
（亡羊补牢，为时未晚。）
Actions speak louder than words.
（事实胜于雄辩。）
His bark is worse than his bite.
（他急躁但无恶意。）
Blood is thicker than water.
（血浓于水。）
A chain is not stronger than its weakest link.
（一环薄弱，全局必垮。）
Half a loaf is better than no bread.
（有胜于无。）
Easier said than done.
（说比做容易。）
再如，这些谚语可以巩固对动词被动式的理解和掌握。
Count one’s chickens
before they are hatched.
（蛋尚未孵先算鸡。）
Least said, soonest mended.
（少说为妙。）
What is done by night appears by day.
（若要人不知，除非己莫为。）
Once bitten twice shy.
（一朝被蛇咬，十年怕井绳。）
What’s done cannot be undone.
（覆水难收。）
另外，让学生准备“集错本”，总结每次错误的原因，可以有效地避免重复
错误。
2
．
创造性地训练语法
如，先对一段英语进行提问：
Jane works in an office.
Five days in the week, she gets up very early in the
morning, has a quick breakfast, and then walks to the Finsbury Park station.
对上面的一段可以提出以下问题：
Who is Jane?
Does she like her job?
How long does she work in the week?
Why does she get up early in the morning?
What does she have for breakfast?
What does she always see at the Finsbury Park station?
然后，
学生可以对这些问 题进行问答，
当然有的答案在文章中不能直接找到，
可以根据想象来提问和回答。这样，一篇短 文可以被扩展，做这样的练习可
以充分发挥学生的想象力，同时增强语感。
3
．
分类说明，简化复杂的语法项目。
如在限制 性和非限制性定语从句的辨析时，
多数学生只能根据主从句之间有
无逗号来辨别限制性和非限制 性定语从句，这种学习只停留在感性认识的层面，