小学语文课堂如何有效开展小组合作学习
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 08:41
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小学语文课堂如何有效开展小组合作学习
新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学 习方式，随着课程改革的进行，
小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积 极功
能，
提高个体的学习动力和能力为目的，
以学习小组为单位展开讨论，
交 流合作，
从而完成教学任务的一种教学形式。
小组合作学习方式的实施，
意 义是深远的。
小组合作学习有利于激发学生兴
趣，
建立学生学习自信心；
小组 合作学习有利于良好的师生关系；
小组合作学习，
有助于因材施教，
注重学生个体发展 ；
小组合作学习有利于培养学生的语文能力。
总之一句话，
小组合作学习是培养学生的 学习能力和创新能力，
全面提高教学质
量的有效方法和途径。
但纵观现小学 语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的效果，
还有很
多值得我们反思的地方。
一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。
1
、重形式，缺乏实质性合作 。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作
学习”
当作教学时髦的一种幌子，
作为一 张美丽的标签贴在课堂上，
使小组合作
学习流于形式，
成为制造主体学习热烈气氛的工 具。
我们经常可以看见低年级学
生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间 的交流很少，基
本上停留在独立学习的层次上，
没有真正的讨论和合作，
没有发挥小组 合作的优
势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
2
、注重“议论的热 闹”轻视“深层次的思考”
。有些教师出示问题之后，马
上要求学生讨论、
合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，
致使部分学
生不动脑筋思考，
讨论不深 刻，
甚至作为旁观者聆听而已，
不能收到很好的效果。
3
、以“议 论”代替“自我理解性的朗读”
。有些教师误以为，小组合作学习
就是讨论，以“议”代“读”
，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习
互相促进的积极作用。
4
、放任自流。主要是指有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应
放手让学生自由地、开 放地学习，而忽略了教师的引导。殊不知，如果学生的学
习失去了教师的引导，
就很容易偏离学 习重点和难点，
成为一群无的放矢的聊天
者。
5
、学生间的合作不 够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互
助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友 好、不倾听、不分享的现象，
这会影响合作学习的顺利开展。
6
、学生的参 与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是
好学生参与的机会更多，
往往扮演 了一种帮助的角色，
困难学生成了听众，
往往
得不到独立思考的机会而直接从好学生中 获得信息，
致使困难学生在小组合作学
习中的获益比在班级教学中的获益还少。
在小组 活动中好学生发言的机会多，
代
表小组汇报的现象太多。
7
、评价 重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以
小组团体的成绩作为评价标准，
这无疑是正确的。
但教师在教学时往往把评价和
奖赏过多地放在小组整体上，
从而忽 略个体的发展。
小组合作学习只是一种形式，
它是为学生个性的全面发展服务的，
教师 要处理好小组合作与个体发展之间的关
系。
二、采取措施提高小组合作学习的有效性。
小组合作学习把握得不好，仅流于形式， 这种合作收获甚微。那么，如何让
小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？
1
、教师要改变教学方式，深刻理解新课标。
《课程标准》
提倡的 是既要全面提高学生的语文素养，
又要尊重学生在学习
过程中的独特体验。
要改变学生 语文学习的方式，
由过去以教师讲授为主向以学
生自己学习为主，
要真正确立学生在学 习中的主体地位，
转变教师的角色，
评价
的方法、
手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，
在小组合作学习中
应该运用新的教学方法和学习方式的地方， 还沿用传统的方法和方式进行教学，
一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，
没有体现学生的主 体性、
探究学习等理
念，
小组合作学习只是走过场。
语文教育改革是一个整体 ，
教学组织形式是其中
的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育 理念，
才能搞好小组合作学习。
2
、精选小组合作学习的内容。
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，
一个没有合作价值的问
题，合作是 一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作
学习的实施前提。
在阅读课 上，
要使小组合作学习富有实效，
首先教师要把握教
材的重点和难点，
要了解 学生选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维
含量，要靠近学生思维的“最近发展区”
，这样，才能激发学生学习的兴趣，让
每一个学生都积极地参与到讨论中来。
3
、营造小组合作学习的氛围。
兴趣是上好课的前提，
当然也是保 证合作学习有效性的前提。
第一，
给学生
一个宽松的环境
。
教学中教师要把学生当作能动的人来看待，
尊重学生的人格，
创设民主、和谐的教学氛围，让 每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆
发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到 鼓励，使其精神愉悦地
投入到学习中。
第二，
创设一个合适的教学情境。
好的 情境可以激发学生学习的
愿望。
4
、小组合作学习前鼓励学生提出问题。
学生学习的过程就是他们发现问 题、
提出问题、
分析问题和解决问题的过程。
如果小组合作学习时所要研究的问题不是 学生所关注的，
那么，
很难保证小组合
作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问 题，就是语文课“学什么”的问
题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这 就为小
组合作学习的有效进行打下了良好的基础。让学生围绕自己发现并提出的问题，
展开热烈 的讨论，
各抒己见，
既加深了学生对课文内容的理解，
也提高了他们的
思维能 力。
5
、有效组合小组合作学习中的成员。
合作学习是学生在小 组中完成的互助性学习，
小组成员的有效组合，
是合作
学习是否有效的关键。
这就涉及到组内成员的分工，
首先是组内成员要有角色分
工。在小组构建中，要对优、中、差学 生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以
安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人 （组长）
、记录
人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应
该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
其次，
是任务分工。
有些活动或操作性强的内容，
可根据实际需要给组内成员安
排不同的任务 。
6
、把握好小组合作学习的契机。