小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习
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2021年01月18日 08:43
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小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习
甄恩振
吉林省敦化市沙河沿镇河南学校
邮编
133715
电话
50
周岁
男
汉族
大学专科毕业
中级十级教师
教导主任兼教师
[
摘要
]
小组合作学习，是课改倡导的重要学习方式之一，也是高效课堂教学中应用最广泛
的学习方式。它为学 生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空。在小学数学课堂中，有
效的小组合作学习是一种让一个人 终身受益的能力，
体现一个人综合能力与思想品质，
是素
质教育的重要内容。
[
关键词
]
小学数学
；
高效课堂；
小组合作学习
；高效
小组合作学习，是课改倡导的重要学习方式之一，也是高效课堂教学中应用最广泛的
学习方式。它为 学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空间。
《全日制义务教育数学
课程标准（实验稿）
》指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、
自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式。
”由此可见，在小学数学课堂中，有效的
小组合作学习是一 种让一个人终身受益的能力，
体现一个人综合能力与思想品质，
是素质教
育的重要内容 。
那么，
怎样才能在小学课堂教学中有效的开展小组合作学习呢？下面就结合
平时的教 学实践，谈谈自己的做法。
一、合理的划分合作学习小组，提高竞争公平性
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行
合作学习活动的组 织前提。
（一）
、科学合理分组：
合理的划分合作学习小组就会激起学生合 作学习的欲望，提
高组与组间的竞争性及公平性。合作学习小组的成员搭配形式多样，一般建设
4-6
人，
4
人
相邻合作学习，
2
人同桌。尽量做到每组都 有一名是优秀生
A
号为组长，一名优良生
B
号
为记录员，一名中等生
C
号为汇报员，一名后进生为
D
号。
（二）、合理分工，明确职责：成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相
宽容、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平 等的合作学习环境，发挥团队精神，有效
地完成小组学习任务。例如：
《统计》这一课时，在统 计班里的同学在过六一儿童节晚会要
买什么水果时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时 就需要学生先分工，决
定谁来数，
谁来记，
然后才能统计出结果。
要及时检查 小组成员学习情况和每天学习内容的
落实情况。
要组织小组成员利用好自主自习，
根据 ＡＢＣ分层完成训练学案，
并及时收齐上
交。小组汇报交流，根据发言情况给小组加分
(
在黑板的右边有一个计分牌
)
，
D
号发言加
4
分 ，
C
号发言加
3
分，
B
号加
2
分，
A
号加
1
分，学生会想办法让
D
号发言，为小组多挣分，
这样就最大限度的把机会让给了薄弱的学生。
二、
精心设计合理内容，体现小组合作价值
如何使小组合作学习不流于形式 ，真正做到有效学习，起到促进学生发展的作用呢？
我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重 要的。教师要选择恰当的合作任务和
合作时机。一般而言，不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方 式，如果是较简单的
学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题 的能
力，以免产生依赖。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和
课 堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。
数学学习 中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的
内容。例如：在教学《长方形 的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；
该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出 了分工的要求：几名学生测量，其他几个学
生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌 握了测量工具的使用，记录
方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开 展小组合作
学习不容错过的。把实践与思维结合起来，如：教学有余数的除法时，可组织学生合作分小棒，先把
8
根小棒平均分给两个小朋友，再把
9
根小棒平均分给两个小 朋友，操作后让
学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分得的结果写出
来：
8
÷
2=4 9
÷
2=4
……
1< br>。教师再揭示余数的概念，指导正确的横式、竖式书写，这样
每一步操作都与思维联系起来，使动 手操作促进思维的发展。
三、正确的组织、引导，确保小组合作的有效进行
（一）、及时指导：
小组活动时，教师不能袖手旁观，了解 他们合作的效果、
讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。要
善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。并运用各种点拨方式使学生能
进一步的 深入学习。
A
：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之
后，认 为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。
B
：提示式的点拨。当学生对完
成学 习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学
习的途径。
C
：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式
的点拨，使得学习目 标一步达成。
（二）、调控引导：
.
教学组织中的引导。
采取合作学习时，需要教师精心组织，
重视引导，避免学生在互相争执及拖 延中浪费宝贵的学习时间。让学生有秩序地分别发
表自己的意见和建议，让每个学生都有表达的机会。学 习伙伴之间会存有意见冲突，要
正确的引导，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多 的内容雷同，
从而提高学习的实效。
让学生交流 学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的
方法与途径；最后反思与深化发现 深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的
进一步深入。
四、要客观评价，激励参与者的积极性
每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总 结评价。
小组评价包括个人自评、小组
自评和教师评价。
(一
)
、自我评价：
自我评价在数学学习的过程中应该起着举足轻重的作用，有助于
学生自己发现问题，
及时了解自己的学习状况，
改善自己的学习，
而且对于培 养学生学习的