如何培养高效的初中英语词汇学习者
巡山小妖精
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2021年01月18日 08:43
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如何培养高效的初中英语词汇学习者
【问题一】
初中生在义务 教育阶段的学习任务结束后，
词汇的学习应
该达到一个怎样的标准？
初中三年，教材
6
本，究竟应该学习哪些词汇，所学的词汇量到底是多少 ？尤
其是初中生在义务教育阶段的学习任务结束后，
词汇的学习应该达到一个怎样的
标 准？这是广大师生比较关注的问题。
而
《义务教育英语课程标准
（
2011
年版）
》
（以下简称《标准》）中对词汇学习的五级要求正好回答 了这个问题，五级词汇
标准对词汇的学习提出了以下方面的要求：
1
．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
2
．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
3
．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
4
．学会使用
1600
个左右的单词和
200
～
300
个习惯用语或固定搭配。
【问题二】
《
课标》
的词汇表为什么没有中文标注？也没有词性说明？
《课标》
的词汇表只有单词的拼写，
没有词性和中文标注，
为什么？会 不会给教
学带来不便？答案是当然不会。我们可以从以下几方面来分析：
1
．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种
词性和中文释义 ，
列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，
且中文释义
与英语单词并不完全对 等。
单纯、
机械、
脱离语境地简单罗列词义和词性不利于
学生学习词汇的意义 和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；
2
．标出单词的词性 和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生
脱离语境地学习单词的词性，
这种做 法不利于学生形成有效的词汇学习策略，
造
成学习效率低下；
3
．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利
于教材编写的灵活 性；
4
．
单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境 和语义表达需要标出。
【问题三】
课标版教材词汇多，
如何解决 词汇量大与课时有限之间的
矛盾？
课标版教材或因为话题的需要，或为了更真实、 自然地体现语言的交际和运用，
词汇量较大纲版教材有所增加，
很多教师都存在困惑和焦虑，< br>词汇量增加了，
但
课时并没有增加，如何平衡二者的矛盾呢？
一、
以《课程标准》为纲，明确词汇教学的要求
《课程标准》 明确了义务教育阶段五级词汇的分级标准和要求，从单词的形式、
意义、
运用，
甚至词 汇量上都做了明确阐述，
为我们进行词汇教学确定了基本的
内容和框架。
但同时，我们也要明确几个观点：
第一，
词汇不是一次就能学会 的。
其实教材对于学过的词汇是设计了多轮循环的，
同样的一个词，
在不同的学段可能 都有复现，
学生有多次机会接触和学习已经学
过的单词，因此教师不必在一节课内要求学生学会 所有的单词。
第二，
不是所有词汇都需要同等掌握的。
研究发现 ，
初中阶段学生写作要求的词
汇是
500
左右，
说出的词汇是
800
左右，
能听懂
1200
词，
读懂
1500
词即可。
所以，
教师要善于合理设计基于学生优势技能的学习目标，
要引导学生在不同的
技能领域里学 习其核心和关键词汇。
第三，
词汇不是可以学完的。
英语本身在 不断发展，
词汇运用的语境也是千变万
化的，
我们不要急功近利，
想着要去教 完教材里所有的单词，
只需要教好课程标
准规定的、我们需要教的内容即可。
二、
以教材为本，进行词汇的分层教学
1.
明确新增词汇
课标版教材词汇量有所 增加，
这些词汇是基于什么情境下增加的呢？新增的
究竟是些什么词汇呢？明确了这两个问题， 有利于我们把握词汇教学的方向。
“
新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地
要涉及较多的生词，< br>但并不是所有的生词都是需要掌握的。
”
（程晓堂，
2006
）
可见，
教材词汇的增加，
本意不是要加大词汇教学的难 度，
不是要给教师和学生
添加负担，
而是为了展示语言材料的真实性，
让学生 在地道的语境里感知和学习
语言。
< br>梳理教材，
不难发现，
新增的词汇有一部分是只要求理解的词汇，
要求重点掌握的复现强化词汇并没有增加多少，以外研版教材《新标准》七年级（上）为
例，新增词汇里很大 一部分是专有名词和新生词汇。
①
专有名词：
如人名 、
地名，
在七年级
（上）
册教材里共计
56
个，
如
Manchester
United
等，但这些词只要能认读就可以了，不需要花时间去讲授和记忆。
②
新生词汇：如
Module 7
关于电脑的一系列词汇，如
document, download,
website, laptop
等，都属于只要求理解的范围。
2.
确定重点，分层教学
与以往大纲版教材不同的是，
课标版教材没有标明一会、
二会或三会、
四会
单 词，
但这并不意味着所有的单词都需要同等时间和精力处理，
教师应在认真研
读课标和 梳理教材的基础上，确定哪些词需要重点处理，哪些词可以淡化处理，
并结合学生的实际程度进行分层教 学。
以外研版教材《新标准》八年级（下）教材为例，本册教材共涉及
269
个
单词，
其中
222
个单词是需要重点掌握的，
有
47
个单词只要理解即可，
而这
47
个单词中，
又有
24
个是课标要求之外的，
即便考试中 出现，
也是作为生词处理。
这就是教师进行分层教学的依据。对于程度好的学生，掌握了
222
个单词后，
可要求他们尽可能也掌握好其他的
47
个单词；
程度稍弱的学生，
只掌握
222
个
单词即可；程度再弱点的，可对
222
个单词再做分层，进一步减少词汇量，帮
助他们记住核心的关键词汇即可。
【问题五】目前初中英语词汇教学的误区是什么？
教师在课堂中能运用多种方法来教授词汇，但学生词汇学习的效率依然低
下，
什么原因呢？因为词汇教学中还存在一些误区。
这些误区主要表现在以下几
个方面：
一、单词的教学过多地停留在音、形、义的学习上
我们在课堂观察中，经常见到如下教授单词的步骤：
先用图片引出单词
——
板书和带读
——
检查读音（个人或小组）
——
检查拼写（个人）——布置家庭作业（抄写所学单词
N
遍）
——
第二天听写
检查。从这个教学流程来看，词汇 教学基本是停留在单个单词的音、形、义上，
忽略了对词汇运用的引导，
这就导致学生词汇学习 效率低下，
即便记住了单个的
单词，但依然无法运用这些单词去表达和交际。
二、脱离语境孤立地教授词汇
有些教师在教授单词时，
习惯进行集中识词，
把整个模块，
甚至整 本教材的
单词先罗列出来，
然后集中对学生进行拼读和拼写的训练，
偶尔也会给出几个 例
句帮助学生理解单词的含义和用法。
这种处理方式脱离了词汇所依托的语境，
不利于学生的学习。
还有的教师只是要求学生把词汇表中的单词都背下来，
认为能
背 下词汇表中的单词即掌握了词汇的用法。
其实教材在呈现词汇时，
往往是通过
听说材料 或阅读语篇所创设的情境来实现的，
目的是为了让学生在情境中理解并
学习词汇的运用，
如果都在听前、
读前把所有的单词都处理完了，
或者只是要求
学生背词表，
学生就失去了在语境中猜测、
理解并运用词汇的机会，
而且学完后
也容易遗忘。
三、词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径
不能否认评价和检测对教学能起到一定的导向作用，
但是在一些终结性测 试
的试题里，
我们发现有些题型并不能准确检测出学生词汇学习的效果，
也不能考查出学生运用词汇的能力，如以下几种形式：
1.
英译汉或汉译英
2.
根据中英文提示补全句中所缺单词。
例
1
周末他经常和朋友去踢足球。
He often p______ f______ with his friends at the weekend.
3.
根据首字母补全句中单词
例
2 She likes singing
and d______ very much.
这 几种题型依然是停留在单词的
拼写上，根据“中文提示补全句中所缺的单词”和“根据首字母补全句中单 词”
的题型，
看似将单词放在了句子的语境里去考查，
实则学生不需要读懂句子，只
需要部分地读懂句子或中文即可。
【问题六】为什么词汇容易遗忘？
< br>学生学习词汇最大的困惑便是今天学完，
明天就忘。
为什么会这样呢？要解
决这 个问题，我们首先需要了解遗忘的规律；其次，找到造成遗忘的原因，并想
办法克服它。
根据艾宾浩斯（
Ebbinghaus
）的遗忘曲线，遗忘的规律一般是开始的时候
遗忘得快，然后 逐渐变慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓
紧复习，就只剩下原来的
25%
。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数
量也就减少。
有人做 过一个实验，
两组学生学习一段课文，
甲组在学习后不复习，
一天后记忆率
36%
，一周后只剩
13%
。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天
后保持记忆率
98%
，一周后保持
86%
，乙组的记忆率明显高于甲组。
艾宾浩斯（
Ebbinghaus
）遗忘曲线
所以 ，
后续学习的干扰和复现不足都会导致遗忘。
就干扰而言，
多数教师比
较熟悉 “超载”的症状，即学习新词汇是以遗忘旧词汇为代价的。如果所教的词
汇与最近新学的词汇非常相似，
这种情形就更为严重。
复现是补救遗忘的比较好
的一个办法。
研究表明，间歇地复习已经学过的内容可以极大地降低遗忘率。
但
是复现不是简单地重复词汇，而是由 易到难地创设新的语境让学生学习和接触。
【问题七】怎样在教学中呈现词汇？
这里的呈现是指预先设计好教学环节，
交给学生预先选定的词汇。
教学中有 哪些
呈现词汇的方式和策略呢？
1.
实物呈现
实物呈现是事先准备与本课所学词汇相关的实物，
或者利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，
如讲授文具类的单词时，
可在出示钢笔的同时直接说出
单 词“
pen
”，在出示橡皮的同时带出单词“
eraser
”，实物呈现单词 直观形象，
将音、义、形统一在一起，不需要学生在大脑中进行第二次的编码和解码，有利
于学 生快速、准确地记住单词。
2.
图文呈现
图文呈现可以是纸张类的图片，
也可从网上搜索相关的图片，
用电脑呈现，
这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，但却丰富和拓展了实物呈现的空
间，使得某些单词，比 如交通工具、山川河流、四季、动物、职业类的词汇，在
无法用实物演示的情况下，利用图片，就能形象 、生动地将单词呈现出来。图片
呈现出来后，
最好再配以句子，
让学生结合图片和句子 对单词有初步的理解和运
用。
3.
图片拼接
图片拼接是将一张图片分割成几个部分，一次呈现一小部分，让学生边看边猜，
以此 激发学生的兴趣和想象力。
图片完整呈现的同时，
单词的音、
义和拼写也展
现 在学生面前。如教授“
tennis
”及其相关短语，教学步骤可这样进行：
Step1
呈现图片
1
。
教师行为：
提问引起兴趣：
What kind of sport is the picture about? Can you guess?
学生行为：积极猜测。
Step2
呈现图片
2
。
教师行为：继续提问：
Have you got the name of the sport?
学生行为：继续猜测，个人或者小组合议。有的可能会猜
“
badminton
”
，
有
的会说出短语
“
play badminton
”
。
Step 3
呈现图片
3
。
图片拼接完整，
学生恍然大悟，
教师适时呈现：
tennis - play
tennis
。
4.
动作呈现
动作呈现其实是
TPR
教学法在词汇教学中的体现，如呈现
stand up / sit down /
open / close / drink
等一系列的动词时，可直接用相关的动作表现出 来，让学生
在动作中感受和体会，从而加深对单词的理解和记忆。
5.
谜面呈现（
quiz
）
quiz
的使用也是为了激发学生的兴趣，让学生积极主动地去探究和获取所学单
词。如教“
rela y race
”
这个短语，可先列点，然后依次呈现以下句子：
It's a race.
It's a team race.
Each team has four runners.
The runners should use a stick.
The runners should run and pass the stick on to the next one.
What sport is it?
6.
情境呈现
情境呈现需要教师创设一个合理的情境，
让学生在情境 里感知和理解所学词汇的
意义。
这种方式对同一话题下的词汇的呈现尤其适宜，
如教授 关于生病的一组短
语，我们可创设如下情境：
教师提问：
Jill is ill. What does she have to do?
6
然后教师根据图片情境呈现短语：
Picture 1 She has to ____ stay in bed __________________.
Picture 2 She has to ____ drink more water _____________.
Picture 3 She has to ____ take temperature ______________.
Picture 4 She has to ____ take some medicine ____________.
7.
释义呈现
释义呈现是用浅显易懂的、学生学过的词汇来解释将学的新单词 ，如教“
bank
”
这个单词，可释义为
“
a place where you can save money
”
，
“
hospital
”
可解
释为
“
a place where you go to see the doctor
”
。
释义呈现用学过的词汇引出新
学的词 汇，
将旧知与新知有机结合在一起，
既起到了复习的作用，
又扩展了学生
的词 汇网群。
【问题八】怎样在教学中引导学生练习词汇？
词汇学完后，
在运用词汇去表达和交际前，
最后再设计一个半控制性的活动，
让< br>学生对所学词汇有一个内化和领悟的机会。
1.
图文对照式练习
图文对照式是将词汇与图片和句子结合在一起，
检测学生图、
文、
意的综合输出，
如“
vegetable
”这个单 词，可通过下图达到练习的目的：
We've got some _________ in the picture.
2.
在篇章中练习
在篇章中练习是通过篇章语境的创设以及与单词对应的图片 的呈现，
引导学生在
语境中初步理解词汇的运用。
3.
在活动和游戏中练习
【问题九】怎样在教学中引导学生运用词汇？
词汇的拼写和意义相对来说比较固定，
也容易掌握，
但运用却变化无穷，< br>不
同的语境词汇的用法都会相应发生变化。
教师觉得最难的，
也往往是不知如何 提
高学生运用词汇的能力，引导学生在不同的语境中恰当准确地使用词汇。
1.
情境中的运用
情境式练习策略是创设一个整体的情境，
使所学的单词在这个情境里能反复
得到练习与巩固。
如外研版教材《新标准》初一上册
Module 8 Choosing presents
里有关于生日礼物的单词和为生日晚会做准备的一系列短语，
可通过
“为自己的
妈妈或朋友挑选生日礼物和做事”
这样一个情境让学生去练习运用所学的单词和< br>短语来表述，最后形成一个口头报告，达到综合运用词语的目的。
What presents do you often prepare? Things to do?
__________________ ____________________
__________________ ____________________
2.
游戏中运用
游戏练习策略体现了“
Learning for fun
”的教学理念，它以学生为 本，以激
发和保持学生的学习兴趣为先，
让学生在娱乐中，
在玩耍中，
在一种 不知觉的状
态中就练习和运用了所学的词汇。
如食物饮料类单词的练习，
可设置如下游 戏活
动来加强练习和巩固：
假设周末学生要去野餐，学生小组活动，决定要带的食物和饮料：
①
学生在图上将自己要带的食物涂上颜色；
②
个体说出自己要带的食物的名称；
③
小组讨论，决定本组最终要带的食物和饮料。
3.
在篇章中运用
通过一个语篇材料，选择合适的单词以及正确的词形、时态来补全文段。
4.
自由描述
学 生可以自由运用所学单词来描述一个人，
一个物或者一个故事，
一件现实
生活中发生的 事等。
Work in pairs. Choose five words to describe yourself. Use a dictionary if necessary.
careful interesting clever cold tidy
confident fit funny imaginative thoughtful
intelligent kind lazy nervous serious
optimistic patient pessimistic nice
polite quiet calm rude sad sensitive
•
Think of other words you can use. honest, friendly
„
•
Discuss your choice of words with your partners.
I think I'm usually optimistic.
And I'm always polite!
•
Does he/she agree with you
？