浅谈如何提高小组合作学习的有效性
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2021年01月18日 08:47
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有关风的诗句-杜甫草堂图片
浅谈如何提高小组合作学习的有效性
新课程标准强调学生个体的发 展和合作精神的培养，倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
“小组合作学习”就是以培 养发展学生创新
精神为重点，
让学生在“自学试探”、
“合作互动”的情境中探索目< br>标、创新学习，
从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促
进学生综合素质的提 高。
教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂
模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行 。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，
在学生个体解决
某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，
教师呈现问题后，
不留给学生足够思考时间，
就开始小组合作。
这时，
学生（特别是学困生）还没来得及 思考问题情境，很容易造成组内优
生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留< br>给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织
合作学习。这样，才能使人人 参与小组合作，提高小组合作的效率。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围 ，
使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养
学生的合作精神；激励学 生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
在新一轮课程改革的实施过程中，
我们倡导学生开展 小组合作学习的
同时，
特别要注重提高小组合作学习的有效性。
提高小组合作的有效< br>性的几点做法，略谈几点个人的认识。
一、组建好的学习小组是前提
小组合作学习是课堂教学的主要形式 ，要组织好小组合作交流，
最重要的一环是组建好的学习小组。
如何组建好的学习小组呢？我以
为：
可将班上的学生按照组间同质、
组内异质的原则分成几个学习小
组，每组
4--6
人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组
织讨论与合作；
一名副组长，
负责组内的纪律协助组长组织好讨论与
合作；一名操作员，负责具体的操作；一 名记录员，负责整理本组讨
论或合作的成果；
一名汇报员，
负责将小组合作的情况在全 班作出汇
报。
每个学生都各尽其责，
每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组合作时，
也轻松了，
不用担心谁在小组里无事可做
或“唯我独行” 了。
各小组成员的分工不是一直不变的，
在一定周期
后，调换小组成员的角色，
这次担任小组长的下次去担任汇报员，这
次担任操作员的下次去搞记录，
让每个学生对小组中 的几个角色都了
解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、培养学生合作学习的习惯是基础
1.
培养学生独立思考的习惯。
要重视让不善言谈的学生打开话匣 子。
教师要努力创造条件，
给
那些平时不善言谈的学生留有独立思考、
大胆发 言的时间与空间。
如：
在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机
会。明确小组合作学习的前提条件 。教师要通过各种活动、方法让学
生明白：
我是社会千万个人中的一员，
必须依赖与他 人的交往和合作；
与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
2.
培养学生学会倾听的习惯。
现在独生子女的惟我独尊的性格是 普遍性的，
不会倾听别人，
更
不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培 养学生认真
听取别人意见的习惯。
使学生意识到倾听别人发言，
既是一种文明礼
貌的行为，
也是一种好的学习方法。
从别人的发言中会得到很多启发，
获得更多的知 识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良
好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中 去，引导学生学会
倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的
看法，并 且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这
种思路可行吗”“为什么”、“你理解
χ
χ
同学的思路吗？”来关
注学生间的人际交流、
观点交锋及智慧的碰撞，
为不断强化倾听意识
提供良好环境。
3.
培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中操作活动、
既能体现集体的智慧，
又能培养学生
的合作意识，
是与人交流的良好机会。
如 在教学“长方体体积公式”
时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是
1
立方厘米的 正方体木
块拼出不同的长方体
,
说出体积是多少立方厘米？并填写下表。
长方体
1
长方体
2
长方体
3
长（厘米）
宽
（厘米）
高（厘米）
体
积（立方厘米）
完成后
,
让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的
关系，推导长方体的体积公式。 通过合作，学生很快完成了表格，并
在观察、
思考之后自主地发现了长方体的体积公式。
这个问题一个学
生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相
互协作， 共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习
任务使每个同学都负有责任，
改变了 学生合作时无所事事，
同时也督
促一些不自觉的学生积极参与小组学习。
这样的活动充 分体现小组合
作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。
4
、培养学生熟练掌握合作技能
合作时需要教师事先作好安排，< br>讲清合作规则，
使学生掌握必要
的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的 见解，如何
纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因
此，可在小组合 作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想
法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己 的想法，其他人
倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，
每个人都有 了思考的机会和时间。
三、把握好恰当的合作学习时机是关键
合作的价值就在于通过合作，
实现学生间的优势互补。
教师要合理选择合作的契机，
因为不是什么内容都需要合作的，
否则合作学习
就失去了意义 。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要
体现的新理念。
合作学习的内容要有一定 的挑战性，
有一定探索和讨
论的价值，要有一定的开放性。
，还要探究恰当的合作时机 ，如当个
人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，