如何使小组合作学习更有效
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2021年01月18日 08:47
最佳经验
本文由作者推荐
俞杭英-三平精神
如何使小组合作学习更有效
课堂教学中如何如果能有效开展小组合作学习 ，
将有利于师生之间、
生生之间的情感沟通和
信息交流，
有利于凸显学生个体 的主体意识，
形成学生群体的合作意识，
使他们真正成为课
堂教学的主动参与者。那么 如何使小组合作学习更有效呢？我有如下的思考：
一
.
学生会分组
学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、
记录员和组员。
在组
内有合理的分工，
组长负责组内的分配与组织工作，
记录员负责记录经过合作学习 得到的知
识，
而组员是在组长的组织下进行讨论与研究的人，
在组内各司其职才能有序 地进行小组合
作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开始提倡
小组合作学习的时候，
我为了让生尝试一下小组合作学习，
于是就自然地以课上的座位 为基
准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开始让学生小组合作探究新知，
导致了整
个课堂上，
很多学生不知道怎么去研究，
都你看着我，我看着你，
结果还是我 一言堂教下来
的，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。
所以，
在小组合
作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。
< br>学生的合作意识并非与生俱来的。
何况我们在教学中，
要求学生要独立思考，
自 己能做的事
自己做。
原来的教学中，
我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动 ，
他们成为了被
动的机器，
丧失了主观能动性。
因此，我们教师要创设适宜学 生学习的情境，渲染集体合作
的气氛，
使学生发自内心地产生的要合作的意愿。
在小学 英语教学中，
单词的教学一般在教
师的指导下学习，
只有在学习对话交流时，
学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，
才会有合作学习的意愿，
因此在这样的小组合 作学习中提高了学生综合运用语言的能力。
比
如，三年级学生刚刚学习了“
What
’
s your name? I
’
m
……”
“
How are you? I
’
m fine,thank
you.
”等简单句型时，学生就会急于在 小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中
提高了学生综合运用语言的能力。
新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，
但作为一线的我们在英语教学中
往 往会遇到这样的问题——学生没有合适的、
足够的合作材料即学具，
正所谓
“巧妇难为 无
米之炊”
，学生没有要任凭学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开< br>展有效合作学习的物质基础与前提。
对于学习材料的准备，我总结了两个方面：
一是教师准备学习材料。
对于农 村学校的学生来说，
有的教学内容，
学生无法去准备一些教
学材料，
但是用小 组合作学习才能取得更好的效果，
这样的材料最好让教师来准备。
比如说
在教学单词的 过程中，
学生没有新单词的学习卡片，
这样的情况下，
教师可在网上搜索一些
相关的图片，供学生来观看与学习，
每组分一套，
在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。
二是学生自制学习材料。
如我曾经教学
PEP
小学五年级上册的
What can you do?A
部分单词
sweep the floor,cook the meals,water the flowers, clean the bedroom,empty the trash
的时候前四
个词组要求学生四会的 词组，
因此，
我教学完这几个词组的发音后，
就让学生在我的指导下
写一下这 几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，
empty the t rash
这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾
的动作，< br>其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，
学生也学会了，
不过这个词组我也让学
生在纸上写了一个，
这样一来，
五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，
学生就
会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。
四
.
学生会合作
作为一种语言教学，
学生在英语课堂的合 作交流中学习与运用语言，
非常重要，
但要让学生
的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，
才能取得预期的效果，
学生必
须掌握一定的合作技能 学会如何合作。
1
、学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说 话的习惯。在小组成员
进行语言交际的时候，
学生必须先听清发言者的话，
听懂对方的 语句。
有些英语句子非常容
易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组 合作的效果。
2
、
学会表达。
在小组交流中，
要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的
语言。
我们在教学时也不止一次遇到 这种情况：
有的同学自己理解得很到位，
但是语言表达
得不到位，导致伙伴们听不懂他 的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。
3
、另外还有一些基本的技能：如思 考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的
小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才 会有序地进行，合作效果才能更好。
五
.
小组合作学习与其他教学形式相结合
小组合作学习，
作为一种学习形式，
并非万能的，
有的教学内容不适合小组合作学习时，必
须要求其他 形式的教学。
比如，
在教学语法知识的时候，
必须要求教师提供示范，
学生跟 读
录音或跟教师读，
这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，
甚至可能会 出现一
人错导致小组错的结果。
所以小组合作学习与要与班集体教学、
个性化教学相结 合，
做到取
长补短。
总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并 非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、
研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的 合作学习的掌控技能，
设计好的合作方案和教学活动，
而且要用得巧妙，
恰到好处，< br>小组合作学习才能取得最佳效
果
浅谈小学英语小组合作学习
小组合作学习是一种有效的教学理论与策略
,
近年来被广泛推崇和应用。它对于改善 班级
的社会心理气氛、
提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。
但要有 效地实施
合作学习
,
并非一件轻而易举的事。
我认为一名小学英语一线教师
,
在接触过程中发现
,
一些
教师对小组合作缺乏正确认识
,
只是为了合作而合作。
就目前 小学小组合作学习中出现的一
些问题谈谈几点看法和体会。
一、小组合作存在的问题
1.
分组的不科学性。
小组合作学习
,
教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组
,
既简单又省时
,
但是
教师却忽略了小组成员的差异
,
包括 在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有
些小组热闹非凡
,
而有些小组则是鸦雀无声
,
达不到合作的效果。对于小学生来说
,
个人喜
好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用
,
很多学生有可能会对现有的分组不太满
意
,
造成组内成员不能友好相处
,
使小组处于名存实亡的尴尬局面。
2.
课堂喧哗。
小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音
,
这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常
突出的问题。在英语课上有时可以看到
,
教师还没有交代完合作的事项和内容
,
学生就迫不
待地开始自由讨论。例如
,
公开课上
,
教师的任务是“
How to make a pumpkin lantern?
”教师
将学生分小组制作南瓜灯
,
并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释
,
但学生的注意力早就
被南瓜所吸引
,
根本无暇顾及教师的提示
,
到最后是一群学生说着中文
,
做着南瓜灯
,
成了
一堂英语课里的手工劳动课。
这就造成表面上是看似热闹
,
而学生却没有掌握和巩固已学知
识
,
没有达到本节课的教学目标。
3.
小组发言人固定
,
忽视个体独立思考。
如果小组合作学习组织得不好
,
会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业
,
而
某些小组成员却无所事事的现象
,
人们把这种现象称之为“搭车”
。当小组只有一项作业、
只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候
,
这种现象常常会发生。在
小组英语课堂上则更多地表现为
:
小组合作表演对话
,
部分成绩较差或不善于表达的学生在
对话表演中
,
只说几句礼节性的口语
,
而活跃的学生则是滔滔不绝
,
小组合作 完全变成了个
人的表演。
一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事 先编排好
的
,
部分学困生则依赖于这些同学
,
缺乏独立思考的能力。
4.
小组合作评价不合
理。
教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后
,
给小红花、小星星等的类似奖励
,
但是小组代表的发言只能代表其个人意见
,
教师的评价就存在了片面和不完整性。
而且这种
评价方式过于注重结果
, < br>忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习
习惯、参与程度以及创新意识、 时间能力进行评价
,
缺少对寡言少语学生的关注
,
导致不爱
说话的学生更加不喜欢发言
,
造成恶性循环。
二、解决对策
那么怎样才能克服以上问题
,
优化小学英语小组合作学习
,
增强小组合作的实效性呢
?
通过
学习其他优秀教师的理论经验知识
,
以及结合本人的实践
,
总结出以下几点
:
1.
优化分组的人员
每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配
,
合作学习的小组成员间必须建立一种“荣
辱与共”的关系
,
只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后
,
他们才会和睦相处。强
调小组间的稳定
,
让学生把注意力集中在小组作业上
,
而不是摆脱小组。当然
,
也有个别学
生需要教师不断提醒他们
,
使他们明白
,
藐视合作、
取笑他人、
拒绝帮助别人是不可取的
,
也
不是有效的学习方法。这种意识建立
,
在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一
定的额外奖励
,
这样学生的反应也就不同了
,
如果个别小组确实不能合作
,
教师可以给予一
定的调整。
2.
建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛
,
教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出
发
,
在课堂秩序混乱的情况下
,
教师可以使班级的所有活动都停下来
,
提示学生要小声说话
,
或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发
,
小组内分工明确
,
设立小组长、记录
员、
汇报员各一名。
组长由组织能力强的人担任
,
负责分工
,
组织成员间进行有序的讨论
;
记
录员记录小组学习过程中的重要内容
;
汇报员则将本小组的合作情况归纳总结
,
在班级中交
流汇报。
通过设立不同的角色
,
要求小组成员既承担个人职责
,
又要相互配合支持
,
发扬团队
精神
,
有效完成任务。
所以
,
教师在 平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯
,
养成独
立思考、积极参与、认真倾听 、遵守课堂纪律的合作习惯
,
这样在上课时就会井然有序。
谈小组合作学习在小学英语课堂中的运用
在教学中 重视对学习方法的指导，
让学生学会学习，
切实提高学生的学习素质和学习能力，
注重 学生的自主性、主动性和合作性，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。
一、在英语教学中开展合作学习的重要性
时代召唤有合作精神 和合作能力的人才，
合作将是一种比竞争更重要的能力，
它是现代人所
应具备的基本素 质之一。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，
相互配合、
努力，从 而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、
合作共处
的能力。这对于学生的终 身发展来说都是非常重要和必要的。
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境 ，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，
英语的课时少，
如何使学生尽可能多地开口说英语 ，
如何使学生主动地学，
并有所创新呢？
我认为，
“合作学习”
方式 是最好的解决办法。
“合作学习”
在英语教学中由传统的课堂要求