改进学生学习方式促进学生有效学习的研究
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2021年01月18日 08:47
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有关青春的诗歌-珍珑
学生学习方式促进学生有效学习的研究
●
周
洪
兆
一、课题选择的背景
我校是江苏省首批四星级高中，
教学质量一直处在全市前列。
多年以来，
学校始终 坚持
“质
量立校”的办学理念，积极推进新课程改革，正以开拓进取的精神面貌向省五星级高中 的新目标
迈进。然而在教学改革的实践中，我们发现“教师教得很累，学生学得很苦”
、
“教学效果不理想，
教学效益差”
“教学中重结果轻过程，重知识轻能力，重讲解轻点拨，重 题海轻精练，重课中轻课
前”等高耗低效现象仍大量存在，学生没有得到应有的发展。这些现象从本质上 讲都是低效教学，
甚至是无效教学，阻碍着我校新课改的步伐，成为我校突破性发展的最大障碍！
我校处在一个人口相对较少但拥 有着两所四星级高中的县域，生源质量同本市兄弟学校相
比有明显差距。我们深切感到，建湖高中的唯一 出路在于提高教学的有效性，让每一个学生的潜
能都得到充分释放。为此，我校积极投入到市局组织的有 效教学重大课题研究和全市开展有效教
学年活动中，深入开展有效教学的研究，不断落实有效教学推进活 动。学生是学习的主体，教学
有效性衡量的标准就是看学生学到多少，学会多少，发展状态如何。因此， 我们将研究课题定为
《改进学生的学习方式、促进学生有效学习的研究》
。
二、课题的理论依据和意义
理论依据
:
（一 ）建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知
识简单地传授给学生 ，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主
动地建构知识，这种建构是无 法由他人来代替的。这一理论强调了学习的主动性，自主性。
（二）认知理论：前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不 能独立解决问题，
却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。这一理论说明了 合作学习
的重要性和可行性。
（三）集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为：不同的学生在一个小组可以就一些问题相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性的
完成 学习任务。这一理论对合作学习，探究学习的可行性作了理论上的支撑。
课题的意义
:
（一）充分体现了“以人为本”的教育理念，通过学生对学习过程的主 动参与，培养自主
学习的意识和能力。在与他人的合作中得到相互的启发和帮助。在对问题的探究中思维 得到发散、
发展，从而学会思考、解决问题。
（二）可以改变我们教学实践中长期存在的落后的思想观念。它既可以帮助教师转 变观念，
让教师从一个教书匠变为一个引路人，引导学生读书、思考、分析、创造。也可以帮助学生转变
观念，让学生从一个接受者变为创造者，主动参与学习，能够制造和解决问题。
（三）可以帮助我们逐步摸索出一条适合我校发 展的、适应新课改需要的教育教学评价体
系，即什么样的教学是有效的，什么样的学习方式是可行的、高 效的。
（四）可以切实提 高学生的学习效率，提升教育教学质量，从而推动学校在现有教学资源
条件下的飞跃性发展。也为全市的 有效教学研究作出应有的贡献。
三、课题剖析及相关核心概念
所谓学习方式是学习者为掌握知识提 高能力而采取的一切方法、方式的总和。它包括显性
和隐性的两个方面。显性的学习方式包含：学习材料 、学习时间、学习环境。隐性的学习方式包
括学习动机、学习态度、人格特点等。
当前我市、我校高中学生学习方式普遍存在无意识，甚至麻木现象。具体表现在：
1.
升学的单一做题训练造成学生学习方式的麻木。
2.
大班上课，削弱了学生个体学习方式的彰显。
3.
权威的环境束缚了学生的思维，导致学习方式机械。
4.
填鸭式、准填鸭式教学摧毁了学生对学习方式的灵性感悟。
5.
挫败体验造成学生学习方式无所适从。
6.
教师对学生学习方式的理论不甚了了，使学生学得枯燥无味。
7.
沉闷的班风、学风影响学习方式的发展。
所谓有效学习，
是指充分突显学生在学习过程中的的主体作用
,
有明确的学习目标
,
学生能独
立自主地质疑、调查、探究，在实践 中学习，富有个性地学习
.
具体表现是
:
1.
学生在学习过程中有兴趣
;
2.
身心处于最佳状态
;
3.
学习内容的呈现方式多样
;
4.
遭遇到理智的挑战
;
5.
发现知识的个人意义
;
6.
被鼓舞和被信任
;
7.
有更高的自我期待
;
8.
能够学以致用
本课题的研究还涉及的概念主要有< br>:
“传统学习方式”
、
“自主学习”
、
“合作学习”
、
“探究学
习”等。
传统学习是学生被动的接受学习！而现代的教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，< br>促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的
和 谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生
的终身学习 的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。所以我们倡导自主学习、合作学习、
探究学习等新的学习 方式。
1.
自主 学习
:
是指自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习动机是自发的，学习的内
容 是自己选择的，学习的策略是自我调节的，学习的计划是自我制订的。自主学习实现的关键就
是让学生产 生学习的自觉性和主动性。
2.
合作学习
:
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学
习
.
有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念
;
有助于培养学生的竞争意识与竞争能
力；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面 向有差异的众多学生教学的不足。
3.
探究学习
:
是指学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。强调问题性、 实践性、参与性
和开放性。从学习程序看，探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力； 从学习
内容看，探究性学习使学生能根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，
；从学习
资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中。
此外，我们还要将个体学习和集体学习有机结合 起来，对理科学习方式、文科学习方式加
以总结研究，对课内学习方式、课外学习方式加以探讨，力求形 成较为全面系统的有效学习方式
.
四、课题需要解决的主要问题
1.
切实解决学生学习中的知识和心理需求
自主学习必须建立在学生对知识的需求与心理的需求之上。 教师一个十分重要的任务就是
培养和激发学生学习的欲望。教师的课堂教学必须能够真正满足学生对知识 的需求，真正满足学
生对心理的需求，让每个学生都能主动参与到学习中来。
2.
科学组建合作学习小组
构建合作学习小组是进行合作学习活 动的组织前提，如何科学组建合作学习小组是本课题
急需解决的问题之一。当前学校是按固定班级固定座 位上课，这就给小组合作学习带来诸多不便。
因此，我们将根据学生的学习成绩、个性特征、能力水平、 兴趣爱好等方面的差异，让不同品质、