小学语文教师学习资料
巡山小妖精
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2021年01月18日 10:27
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南河种学校语文教学研讨培训材料
小学生朗读技巧练习
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有
感情地读出 来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语
言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书 面语言变成活生生的
有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
一、用普通话语音朗读
朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作 品原貌，不添字、漏
字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、
音变 以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1
、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2
、注意多音字的读音
3
、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4
、注意异读词的读音。
二、把握作品的基调
1
、阅读理解
首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想 内容和精神实质。只
有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节
奏，正 确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的 特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情
性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应 着重
熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，
抓住中心论点和各分论 点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文
章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特 点，熟悉
了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
1
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2
、设计方案
在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把
原作的思想感 情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对
象 等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的 地方
怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿
等。
三、朗读的技巧
1
、呼吸
学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实
有力，音质优 美，而且传送得较远。我们平时使用的是胸式呼吸。朗
读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸 法。
2
、发音
发音的关键是嗓子的运用。朗 读者的嗓音应该是柔和、动听和富
于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，
也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对
嗓音的控制和调节能力。< br>
3
、吐字
吐字的技巧不仅 关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、
饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音 。朗读时，
要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，
要力求克服发 音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较
马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母 阶段不大注意口形
和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话
不同，要 使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，
每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是练 好吐字的基本功。
4
、停顿
2
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朗读时，有些句子较短，按书面 标点停顿就可以。有些句子较长，
结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也< br>可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫
读破句。朗读时格外注意。正 确的停顿有以下几种类型：
①、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作 品
时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、
感叹号、省略号停顿略长 于分号、破折号、连接号；分号、破折号、
连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间 要比一
般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需
要，在没有标点的地 方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
②、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停 顿。它往往是为了强调、
突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学 习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表
达作品的思想内容。
③、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全
是根据感情或心理的需要而作的停 顿处理，它受感情支配，根据感情
的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。< br>
5
、重音
重音是指那些在表情达意上起重要作 用、在朗读时要加以特别强
调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色
彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
①、语法重音。语法重音是按语言习 惯自然重读的音节。这些重读的
音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
②、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重
点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内 在含义。由于表达目的不同，强调
重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果< br>
3
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也不一样。
③、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强
的感染力。感情重音大部分出现 在表现内心节奏强烈、情绪激动的地
方。
6
、语速
在朗读时，适当掌握语速的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，
增强语言的表达效果。作品的内 容和体裁决定朗读的速度，其中内容
是主要的。
①、根据内容掌握语速。朗读时的语 速须与文意相适应，根据作品的
思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据
具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。以常见的记叙文为例：记叙文有记事、记言。
一般说，记事要读得快些 ，记言要读得慢些。
7
、语调
语调指句子里声 音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为
重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注 意语调的升
降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更
细致地表达不同 的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
①、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短 促的命令句子里使用，
或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意
前低 后高、语气上扬。
②、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞
扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语
调。朗读时，注意调子逐渐由高降 低，末字低而短。
③、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
④、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强
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调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后 高，把句子中某些
特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
如何指导小学生朗读
如何指导小学生朗读，
谈谈我个人 的想法和做法：
朗读从小抓起，
因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正 确的
语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。具体从下面几方
面入手：
一、读准字音。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学
生提供了很好 的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对
学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年 级学生只有在掌握
汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，
堂堂必教 ，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，
引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声 词。第二，教师要会听，
即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过
程 中，不错字，不漏字，不添字。
二、注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一 词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，
而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现 象严
重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点
读、唱读现象。首先， 教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能
过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式 进行。第
二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
开始时，可用点拍 法（用击掌表示）
。如：顿号停半拍（击半掌，一下
一上为一拍）
，逗号停一拍，句号 停一拍半，段与段之间停二拍。经过
一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符号 ，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文
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的思想感情，这一点是朗读训 练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：
1
、
掌握标点符号所表 达的语调。
如问号句末语气上扬，
句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2
、注意找准
朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概
括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导
学生用下面读法，读好重音、停顿和 速度：春眠
/
不觉晓，处处
/
闻啼
鸟。夜来
/
风雨 声，花落
/
知多少。
3
、引导学生在理解句子意思的基础
上，体会人 物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，
要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼 那种恶狠狠、蛮不讲理、
凶残的语气。
四、品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自
主学习的意识 ，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其
语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文 内涵。抓住关键词
句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成
了。如一 年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、
掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作 来表现帮助理解词义，有
助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感
悟 。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥
得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读
的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有
助于学生语文素质的提高。
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小学作文写作方法指导
一、怎样写人
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中， 人和事是不
可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事
服务；要求写人 的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，
就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种 品质。写人的继续
文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文
章始终。
（一）通过一件事来写人
通过一件事来写人，通常 是表现人物的一种品质或性格的一个方
面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作 、
心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一
件最能反映此人某一特点 的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，
要选择典型的事例。所谓典型，就是能集 中反映中心思想的事，能够
表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典
型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的
事表面上看，都是普普通通的凡人小 事，但是其中却蕴涵着深刻的意
义，这就是我们常说的“小中见大”
。
（二）通过几件事写人
可以分成两种情况：以是用几件事表现某 个人的一种品质；二是
用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这 些事可
以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、
经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进
行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详 写；有的事略写；有的事
要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同
样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
（三）学会刻画人物
写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性
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格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会
刻画人物。
1.
也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、
外貌特征的描 写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物
内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使 人物的形象更丰满，
能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌
描写， 展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性
格、精神面貌和思想品质。
< br>总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。
外貌描写要传神，切忌脸谱化 ，反对那种部分主次，从头写到脚、千
人一貌的写法。
2.
语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话；独 白是人物的自言自语。语言是
人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个
性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意
以下两点：一是文章中人物的语言 要精心筛选，把那些足以能表现人
物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语< br>言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年
龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式：
说的话写在后面，
说话人后面用引号；说的话在前， 说话人写在后，用引号、句号；前
后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写< br>说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。
3.
动作描写
是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种 方法。
一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外
化。看一个人，不仅 要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其
言，观其行”
，因此，动作描写是直接刻画人物 形象，展示人物精神面
貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？
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