小学语文教师业务学习笔记
余年寄山水
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2021年01月18日 10:32
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支原体肺炎传染吗-钱学森语录
一、小学语文教师业务学习资料
——
综合性学习教学
要则
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、
听说读写能力的整体发展、
语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习具有如下特性：
1
、
语文性。
语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，
不是各学科的均衡的组合学习尽管注
重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它 首先应该姓
“
语
”
。不管学
习活动涉及哪
个应该 放在
“
致力于学生语文素养的形成和发展
”
上，
而不应该放在其他学 科
知识的学习掌握上。
2
、
综合性。语文综合性学习的
“
综合
”
，一是表现为改变过去
单一教语文学语文的做法，
注重与其他 课程的融合、
语文书本知识与实践活动的结合；
二是
改变过去过于注重知识的记忆和技 能训练的单一的方法同，
利用各种资源，
运用各种学习方
法和手段，
包括运用 科学探究、
发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段
进行学习；三是改变过去 单一追求智育目标的做法，注重
“
三维目标
”
，的整合，特别注重兴
趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心诸
因素的和谐发 展。
3
、
开放性。
这种开放性主要来源于三个方面：< br>各学科领域交融而成的知识环境、
学生的生活经
验、
社会综合性课题。
它们构成了开放的综合性学习生态环境；
语文综合性学习关注学生在
活动过程中所产生的丰富多 彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，
因而其活动过程与结果均具有开放性；< br>语文综合性学习的时空开发，
时间不以
40
分钟为限，
空间组合根据学 习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。
4
、
体 验性。
语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验，
它以学生的现实生活和社会
实践为基础发掘课程资源，
而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。
它以活动为主要开展< br>形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在
“
做
”
中 发一和解决问题、体验
和感受生活、发展实践能力和创新能力。
5
、
生成性。
语文综合性学习的本质特性是生成性，
这意 味着每一个活动都是一个有机整体，
而
不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程。
随着语文综合性学习的不断深入，
新目标不
断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣 盎然，认识和体验不断加深，
创造性的
火花不断进发，这是其生成性的集中表现。
6
、
现实性。
语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生 活问题，
内容选择主要以社会
综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。
语文综合性 学习要充分开发利用学生身边的本
土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、
听说读写能力的整体发展 、
语文课程与其他课
程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习具有如下特性：
1
、
语文性。
语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，
不是各学科的均衡的组合学习尽管注
重综合，把自 然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓
“
语
”
。不管 学
习活动涉及哪
个应该放在
“
致力于学生语文素养的形成和发展< br>”
上，
而不应该放在其他学科
知识的学习掌握上。
2
、
综合性。语文综合性学习的
“
综合
”
，一是表现为改变过去
单一教语文学 语文的做法，
注重与其他课程的融合、
语文书本知识与实践活动的结合；
二是
改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同，
利用各种资源，
运用各种学习方法和手段，
包括运用科学探究、
发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段
进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法，注重
“
三维目标
”
，的整合，特别注重兴
趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形 成、身心诸
因素的和谐发展。
3
、
开放性。
这 种开放性主要来源于三个方面：
各学科领域交融而成的知识环境、
学生的生活经
验、< br>社会综合性课题。
它们构成了开放的综合性学习生态环境；
语文综合性学习关注学生在< br>活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，
因而其 活动过程与结果均具有开放性；
语文综合性学习的时空开发，
时间不以
40
分 钟为限，
空间组合根据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。
4
、
体验性。
语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验 ，
它以学生的现实生活和社会
实践为基础发掘课程资源，
而不是在学科知识的逻辑序列 中构建课程。
它以活动为主要开展
形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在
“
做
”
中发一和解决问题、体验
和感受生活、发展实践能力和创新能 力。
5
、
生成性。
语文综合性学习的本质特性是生成性 ，
这意味着每一个活动都是一个有机整体，
而
不是根据预定目标进行机械装配而形成的 过程。
随着语文综合性学习的不断深入，
新目标不
断生成，新的主题不断生成，学生在 这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，
创造性的
火花不断进发，这是其生成性的集中表现 。
6
、
现实性。
语文综合性学习强调立足于现实中错综 复杂的社会生活问题，
内容选择主要以社会
综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。
语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本
土教育资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。< br>
二、
听课目的与听课类型
我们知道，听课是一种经常性活动，
而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，
所以听课 很难说是一种单一任务的活动。
但是每一次听课总会有所侧重，
否则四面出击，
什么都想干，
不突出重点，
效果就不会太好。为此，
每个听课者在听课前都应首先明 确听课的
目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。
首先了解教 师执行教学大纲和教学计划情况，
了
解教师的教学思想和教学改革情况，
了解教师的教 学态度、教学能力、
身心状态等。甚至可
以看到学校后勤工作是否有漏洞，
如桌椅是否 齐备，
无损害等。
同时也是为了督促教师的教
学工作。
这种听课带 有
“
突然性
”
。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，
新上岗的青年 教师，
或发现某些教师教学薄弱环节，
领导去听课，
尔后给以帮助指导，
使这 些教师更好地进行教学工作，
从而达到提高教学质量
的目的。
要进行指导，
校长就应有一定的理论修养和教学经验，
这种指导是贯穿于教学全过程，
领导
要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时
交换意见，< br>只要可能，
应连续听一段时间，
直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课
总结、
推广、
交流课堂教学经验是提高广 大教师，
特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广性听课，
目的是帮助有建树的 老师总结推广他们的教学经验。
这类听课，
主要对象是教
学有造诣的中、老年教师。< br>
总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的 实际情况由学校领导提出。
也可以针对教师进行单项实验提高。
特别是领导对那些有志改革，< br>敢于创新，
不怕失败而乐
于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、
青年教师骨干。
要做充分准备，< br>可
由教师和领导共同讨论制定试教案，
领导要抱商榷态度，
同教师平等切磋讨论 ，
然后老师试
验，最后共同研究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不 要指责、
埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪一类课，
都有一个向教师学习的过程。
但这种类型听课主要指领 导有
目的、
有计划地去听某一老师的课，
从而来提高自己的欠缺，
或学习某一 教师的专长，
听课
的对象根据本人的需要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。
听这咱 课要按有关规定的条件，
客观、
公正、
不还任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，
在实际听课过程中，
一种听课活动，
有时 也能完成
几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。
听课方式的选择
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课 类型与听课方式既有联系又有区别。
不同的听课目的，
决定了不同的听课类型，
不同的 听课类型又决定了要采用不同的听课方式。