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2021年01月18日 10:33
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小学语文业务学习材料
小学语文业务学习材料
课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发 儿童学习
兴趣多了，
合作学习多了，
使多媒体多了，
让学生收集资料多了，< br>鼓励学生多元解读多了然而新一轮的课程改革，
毕竟是一项全新
的工作，
大家还 缺乏经验，
难免会处置不当，
乃至出现一些偏差：
语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没
了语文的本体。 课堂上语文少了，关于语文的东西多了。
有的语文课还是老路子，
课文掰得比较碎，
仍有牵的痕迹。
有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语
文课程评价改革 工作滞后，三是对课标的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作似雾，似风，似雨，可见
还有不少困惑或疑虑。
语文课程改 革应怎样进一步深化呢？我有
以下几点想法：
一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有 人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文
学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么 才能学好语文
却并不复杂，
就是课标上所说的在大量的语文实践中掌握运语文
的规律。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？课标里
有一段话说得非常精辟：
提倡少 做题，
多读书，
好读书，
读好书，
读整本的书。这就是讲的多读。课标里还说 ：让学生在写作实践
中学会写作。这不啻是说
――
写多了，就会写了。所以我们不要< br>人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解
成一个个知识点、能力点， 逐一进行训练，试图这样的教法提高
语文教学效率，
那完全是一厢情愿。
语文学习是混 沌的，
是熏陶，
是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，
经过三五个月的 烟熏火燎就变黄了。
再过个年把二年，
又进而变
成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的 了。学习语文就跟熏锅底
的情形差不多。
大家经常说某人的语文修养如何如何，
这修养 二
字恰好道出了语文学习的规律。
< br>《庄子》里有个寓言，讲的是儵和忽要在混沌的头上给他
凿七窍。他们每天在他的头上凿一个窍。 到了第七天，七窍凿好
了，可是混沌也一命呜呼了。毫无疑问，儵和忽的心是好的，然
而他们却 不知道，混沌就是自然的状态，是不该有七窍的。硬是
给他凿出七窍，反而害了他。语文的学习本来就是 综合的，你硬
是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的
训练，这不啻是在 混沌的头上凿七窍。
有些老师备课， 将教学目标设定为：一、知识能力，二、
方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化
了。
须知：课标里面提出的 是目标的三个维度，而不是三个目
标！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值
观，
寓于知识能力的学习之中，
而不是游离于知识能力的学习之
外。而知识能力、情 感态度价值观的内化，又要经历一个主体自
我体验、自我建构的过程。
举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不
然， 在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜
欢汉字。
这就是情感态度价值观。< br>还要教给孩子怎么把一个字写
好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己
体会怎么才能把字写得漂亮。这就是 方法与过程。
认识了三维本是一体， 就从本质上把握住了语文教育的特
点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，< br>目标单纯；多一些语文，少一些关于语文的东西；课堂情境相对
稳定，而不是像走马灯那样频频转 换；作业当堂完成，把课外时
间还给学生。
二、务本。
这里的本有两层意思：一是语文的本体；二是文本。
语文的本体是什么？叶老早就说过，
口头为语，
书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、
阅读、习作、口语交际、综合性学习 。语文教学，不能没有语，
没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言
文字 是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能
加深对文本的理解与感悟，
从而受到 情感的熏陶，
获得思想启迪，
享受审美乐趣
――
亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利教学资源，其实最重要的 教学资源就是语
文教科书。
因为语文教科书是根据课标的精神来编写的，
是对课
标规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕
竟文本不能解决学生发展的所有问题。
但现实情况是，
不是把文
本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先 必须研读
文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古
话，叫做举一反三，如 果一都没有举好，怎么能够反出三来呢？
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本
就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南 其辕而北其辙，便很
难做到以文本为凭借，
帮助学生提高语文素养。
有的教研组备课，
一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰资源共享。钻研文
本是自己与作者（其中还应包括 编者）对话，怎么可以由别人来
代劳呢？
现在大家谈预设与生成很多。生成看似带有偶然性，其实
精彩的生成离不开课堂的学 习氛围，离不开学生思维的活跃程
度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设
就不怎么充分，
课上得像温吞水，
哪里会有气泡冒出来？所以我
以为，老师吃透了文 本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引
导得法，
左右逢源，
营造出一个能够使智慧 火花迸射出来的学习
场。
语 文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学
生的集体讨论来取代学生个人的阅读。
要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来 读书。要
力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不开讲。
怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一
是对 课文的感悟要扣着读书进行，即所谓扣读导悟，读中见悟。
应让学生触摸语言，
感受其中蕴含着 的思想感情，
再通过自己的
诵读把这种感情读出来。
二是阅读感悟要忌琐碎。
要提倡整体感
悟，做到提领而顿，百毛皆顺，抓住关键词语来切入。比如孙双
金老师教《三顾茅 庐》
，就抓住诚心诚意这个带有纲领性的词语
来切入，
使学生领悟到刘备求贤若渴的心 情。
纲举起来了，
目
（网
眼）就张开了。
还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁
移，引导运。
三、求实。
上课、教学研究都要倡导三实
――
真实、朴实、扎实。
现在的语文课，
形式主义的东西不少。
如不管需要不需要，
都要使多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏
要 把课文逐段打在屏幕上。
明明自己朗读很好，
却偏要让录音机
代劳。
为什么不 可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师
自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，
动不动
就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作
学习又有什么实 效呢？一堂课，
热热闹闹，
却看不到扎实的训练，
听不到朗朗的读书声，学生又何所得 呢？
在教学研究中，也存在着追求浮 华、不讲实效的问题。上
研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学
研究文 章，追求所谓学术性，食洋不化，术语堆砌，故弄玄虚，
让人读后不知所云。
我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研< br>究也要倡导一种实事求是的风气。
在课改中遇到的问题即是研究
的课题，
自己的 教学实践即是研究的过程，
教学的效果即是研究
的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地 上，自己的眼睛
去观察，
自己的大脑去思考，
从而得出自己的结论。
这样做研 究，
或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有，于己有益。
对于训练，在课标中似乎有点淡化了。其实课标所反对的
只是 过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有、而对终
生无的那些题海战术。
如疲劳轰炸式 的抄抄写写，
连篇累牍地做
模拟试卷
我们还是看看课标上是怎么说的吧：语文教学要注重语文
的感悟、积累与运，注重基 本技能的训练，给学生打下扎实的语
文基础。可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。
习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、
阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能 乃至习惯的程
度，
――
也就是要形成张光鉴先生所说的快速反应通道，
对学生
才有实际的处；
离开了反复的练习和实践，
达不到自动化的程度，
就不能派上 什么场。这话吕叔湘先生早就说过：在语文教学上，
主要的任务应该是培养学生的良好习惯，
不 能过分依赖教师的分
析和讲解。
因为运语言是一种习惯，
习惯的养成要通过反复的练< br>习与实践。
国外有一个统计资 料很能说明问题。人对任何一个词汇或
句子，都须要
300
遍以上的听说读写实践，才 有可能终身不忘。
而要想运自如，
其实践必须在
1000
遍以上。
当 实践次数达到
3000
遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
我们强调的训练是基本的训练，
科学的训练，活化的训练。
这从苏教版小学语文课后作业的设计以及学字词句、处处留心、
语文与生活等 栏目的设计可以看出来。
这些练习是为了打好学生
的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活 的，是具有挑战性
的，是鼓励探究的，是有实价值的，是能够激发儿童兴趣的。
四、有度。
所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的
认识上，
避免形而上学和片面性，
从而在新的基础上建立新的平
衡。