小学语文综合性学习
余年寄山水
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2021年01月18日 10:34
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小学语文综合性学习
《语文课程标准》
倡导综合性学习，
旨在改变过去那种学生单纯接受教师传
授知识的单纯学习方式，
为学生构建开放的学习 环境，
提供多渠道、
多层面的学
习机会，
培养学生的创新精神和综合实践能力 。
语文综合性学习以语文学科为依
托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整 体联系。它以问题
为中心内容，
以活动为主要形式，
以综合性的学习内容和综合性的学 习方式，
促
进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：
一、教学目标的综合设计
1
、“三维”目标的综合
“知识与能力”、
“过程与方法”和“情感态度与价值观”这个三维目标不< br>是孤立的三块内容，
而是一个有机的整体。
过程和方法、
情感态度与价值观都是
产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，
既不能机械地分开，
也不能去分步
实现，
比如先去达成知识和能力的目标，
然后实现过程和方法的目标，
最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。在《乌
鸦喝水》一课最后一 个自然段是这样的：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，
瓶子里的水渐渐升高，
乌鸦就喝着水 了。
实现这一自然段的三维目标时可以以实
验为手段，
把这些教学目标揉合在一个教学 环节中。
实验前出示瓶子，
让学生观
察水的位置，用笔做好记号。让学生说说为什么乌 鸦喝不到水。再提出思考：乌
鸦放石子时还会遇到什么困难？他是怎么办的？结果怎样？接着请一位学生 上
台实验。这位同学抓起一把石子，怎么也放不进，又拿了一颗石子，因为石子大
了些，也放不 进。遇到这些困难，这位同学动脑筋了。在这个过程中，学生一下
子就明白了“一个又一个”、“渐渐” 的意思。同时我用感染性的语言来描述：
“瞧，乌鸦不怕困难，肯动脑筋，他做事多有耐心啊！”学生很 快明白了寓意，
也对乌鸦说了许多赞美的话，
情不自禁地为乌鸦鼓掌。
在此基础上，< br>不用老师指
导，
学生就有声有色地把课文朗读到位了。
实验中还渗透了自然知识 ，
有的学生
回家去做实验，
这就把语文教学迁移到课外。
整个教学过程学生兴 趣浓厚，
参与
性强，省去了繁琐的分析，把多个教学目标综合在一起，起到了“师逸而功倍”< br>式的“善学”效果。
2
、预设目标与生成目标的结合
预设目标与生成目标是两种不同性质的目标。
教学是一项复杂的活动，
它需
要教师做出周密的安排，
制定出详尽的计划，
做好充分的准备，
这一切 就是预设
目标，
这种目标是极其重要的。
但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环 节
都是预设的，
这就漠视了学生生命体的主动性、
丰富性、
整体性和个体间的 差异
性，
不利于发展学生的个体，
开发学生的潜能，
在一定程度上扼杀了学生 的创造
力与主动发展。
生成性目标是教师在教学活动前没有预设的、
是在教学活动展开
过程中生成的目标。
虽然在基于教师为中心的传统课堂中，
单向传授式的教学活
动总能毫不费力地沿着教学活动的预设程序进行，
但在基于新型师生关系，
倡导
师生 、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，却总是在突破着活动的预设，
一些更有价值的课堂生成资源 被开发成预设外的
“生成性目标”
。
正是这类活动
适度而有序的不断生成，< br>让课堂焕发出了生命的活力。
在教学活动教师要记教案，
但上课时教师就不能背教案，而 应关注学生，关注课堂生成。在《阳光》一课的
教学中，
老师让学生抢读生字，
读的又 对又快的同学可以得到五角星。
结果读
“晨”
时有位同学读成“
cen
”
,
老师没注意到，说：“奖你一颗五角星。”这时，下面
同学议论纷纷，老师发现 不对劲，便问道：
“你读什么音？”这位同学犹豫了一
下，回答道：“平舌音。”这时，老师向 全班小朋友提了这样一个问题：“陈迪
能不能拿五角星？并说说理由。”同学们议论纷纷，最后一致同意 奖给陈迪。就
这样一个小小的生成环节，小朋友们都得到了很好的自我教育。
二、教学内容的综合设计
1
、学科内部的综合
语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，
听说读写能力的整体发展。
因
此 ，在教学过程中要尽可能加强字、词、句、篇的综合运用，加强各方面能力的
整体发展。在口语课“我会 拼图”中，可以让学生欣赏收集到的各种拼图，让学
生在美的感染中产生自己动手拼一拼的愿望，这时可 以创设“夸一夸自己的拼
图”，
“比一比谁的字最端正”等情境，让学生写下赞美拼图的话语， 拼图完成
后，组织一次展评，师生共同评议、欣赏，以此加强语文学科内部知识的综合运
用，同 时，也培养了审美情趣。
2
、各学科之间的综合