小学语文各学段的学情分析
别妄想泡我
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2021年01月18日 10:35
最佳经验
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总特征：
1.
感知觉的无意性和情绪性比较明显。
2.
注 意力不够稳定，不易持久。
3.
机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。
4.
从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
5.
情感易外露，日渐具有社会性 。
6.
意志薄弱，自制力较差。
7.
自我意识发展较明显。
一年级：
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，
尚未形成完整的知识结构体系 。
由于学生
所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习
过语文，基础较弱； 第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期
的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉 字，但知识迁移较弱。在词中能够
认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。
表达方面 ：
1.
学生具备了听说的基本能力。
2.
学生说话无条理，句子不完成。4.
部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾
听型”
表现为课堂不认真听取同学发言，
随意打断老师的话，
同学发言时注意力
不集 中，随意说话。
教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、
迁移习惯，
切实培养了学生的语文素养。
在写字教学中，
教师充分发挥书写示 范
作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教
师把朗读作为 学习课文最有效的方法，
引导学生读准字音、
读通句子，
在朗读的
基础上去体 会课文人物的思想感情、
人物的心理活动，
领会作者的写作意图。
教
师还鼓励 学生多读书，
读好书，
在读书中多识字，
提高学生的理解能力和积累习
惯。< br>为了让学生养成一定的积累习惯，
我们要求学生把自己读到的好词、
好句摘
抄下 来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生
创设交际的情境，
情 境设计贴近学生的生活，
容易触动学生的情感体验，
引导学
生进入情境，进行体验，展 开想象，自由表达。
二年级后，
在识字方面突破识记的难关，
孩子们记字的 速度加快，
但由于识
字量加大，
同音字混淆有时会出现。
孩子们主动识字的愿 望非常强烈，
已基本养
成良好的写字习惯，
书写规范、
端正。
孩子们 喜欢阅读，
对阅读有兴趣，
能流利、
有感情地朗读课文。
他们能阅读浅显的课 外读物，
能与他人交流自己的感受和想
法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话， 能听懂主要内容，能主
动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围< br>的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。
但是也有极少数学 困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。
1
、识字：通过一年多的学习，大部 分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部
首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出 现，学生经常会出
现混淆，识字的准确性不够。
2
、阅读：通过阅读，学生 们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、
感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读 边想。对于教材中要求背诵
的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好 的
词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。
但是由于一些 学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连
贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较 为严重。