走进新课程中的小学语文综合性学习
余年寄山水
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2021年01月18日 10:36
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走进新课程中的小学语文综合性学习
【摘要】
语文 综合性学习的内涵和特征；语文综合性学习与综合实践活动的区别；语文综
合性学习活动类型
：
语文综合性学习教学策略和设计；
语文课标对中高段综合性学习要求和安排；
语文课标 关于综合性学习评价；小学语文综合性学习对教师提出的要求。
【
关键词】
新课程
语文综合性学习
在新一轮课改中，《语文课程标准（实验稿）》在第三部分
“
教 学建议
”
中明确指出：
“
努力改
进课堂教学，充分利用学校和社区等 教育资源，开展综合性学习活动，
拓宽学生的学习空间，
增
加学生语文实践机会。”
在这里，《语文课程标准（实验稿）》正式把
“
语文综合性学习
”作为语
文学习的重要内容和方式提出来，
充分体现了这次语文课程改革的前瞻性。
教学中如何正确认识
“
语文综合性学习
”
，
这是当前广大语文教师迫 切需要解决的问题。
因此如何使我们的教师掌握新
课程背景下的小学语文综合性学习教学，是摆在我们面前急需解决的一个问题。
究竟如何开展
“
语
文综合性学习< br>”
设计和教学？这就是我们需要认真讨论的一个课题。
一、语文综合性学习的内涵和特征
《语文课程标准（实验稿） 》在
“
建议
”
中指出：
“
综合性学习主要体现为语文知识的 综合运
用、听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密< br>结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习
应 突出学生的自主性，
重视学生主动积极的参与精神，
主要由学生自行设计和组织活动，
特别注
重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合
”
。
开展< br>“
语文综合性学习有利于学生
在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，
是培养 学生主动探究、
团结合作、
勇于创新精神的重
要途径，应该积极提倡。
”
那么，什么是小学语文综合性学习呢？
< br>小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学
生运用 已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解
决生活中的一些 问题，
使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、
获得经验，
逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。是培养学生主动探究、团
结合 作、勇于创新品质的重要途径。
内涵：语文综合性学习是一种新型的学 习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程
组织形态。
语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识
与能 力，在实践中培养学生的观察
感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。
“
语文综合性学习
”
主要表现在以下一些基本特点：
1
．综合性：主要体现为语文知识的综合运用听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，
书本知识与实践活动的紧密结合。
开展语文综合性学习强调以学习者的经验和社 会需
求和问题为核心进行语文知识的综合，
强化语文知识的综合运用，
软化学科边缘，
注意学科的整
合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。要注意课 内外的综合。
课内导学，课外扩展，多种途径，多种方式，实现课内为课外引路，课外为课内服务的综合 性学
习体系。
2
．自主性：
“
语文 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由
学生自行设计和组织活动，特别 注重探索和研究的过程。
”
语文综合性学习是一种生活，
实施的
主体便是学 生。
综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。
它不仅要求教师积极主动地参与设
计 和指导，更注重学生的兴趣、爱好、需要。开放学习的领域与内容，开放学生的学习方式与过
程，为学生 自主性的发挥创造了条件，是每一位教师在设计教学过程中首先要考虑的。
3
．探究性：语文综合性学习
“
是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的 重要途径
”
，
培养学生对世界事物的好奇心，
产生强烈的探究兴趣，
具有问题意识，
这是语文综合性学习的前
提。
4
．开放性：开展语文综合性学习的内容是十分丰富的，要注意开发课内资源，还要利用好
课外资源，
为学生提供开放的学习空间，
引导学生将学习时间由课堂延伸到课外，
学习 空间由课
堂扩展到社会。引导学生在生活中，在社会中去观察，去发现，去思考问题。
从学习内容上来看，
“
语文综合性学习
”
内容上面向学生的整个生活世界，
学习过程关注学生丰富
多彩的学习体验和个性化的创造表现。
主要内容来源于三个方面 ：
一是提倡跨领域学习，
与其他
课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源 ，增加学生语文实践的机会；三是沟通课
堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、 空间、组织形形式、指导方式都
具有开放性的特点。
从学习时 空分配上看，学习时空由课内延伸到课外，由课堂扩展到社会，由课本走向生活等
等。她不受
4 0
分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。可
根据单元内容 ，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩
展到课外和校外。
从资源上来看，开展语文综合性学习的内容是十分丰富的，要注意开发课内 资源，还要利用
好课外资源。
学科的学习都有发展一般能力的 功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠定基础作用。
而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的 特点，
更能在发展学生主动探索、
团结合作、
勇于
创新的意识和能力上发挥重 要作用。如，有的学校利用国庆节放假，让学生走出家门，
了解涪陵
的
“
昨天 ，今天，明天
”
，形式可以是写作、摄影、调查、绘画
……
5
．实践性：语文综合性学习是培养语文实践能力的有效途径。语文综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、
通过语文实践活动，
沟通学生与社 会生
活及大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
6
．合作性：语文综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、
校内与校外之间的相互合作，
只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
人际 交往和合作是
必不可少的生活形态，
也是语言交流和发展的重要基础，
很难想象在没有 交际和交流中却学会了
某种语言，因此，
“
语文课标
”
特别强调合作 ，它指出
“
综合性学习应强调合作精神，注意培养学
生策划、组织、协调和实施的能力
”
。开展语文综合性学习要重视师生、生生间的合作性。
7.
体验性：
语文本身十分注重情感体验和感悟，
综合性学习更是如此，要特别注重
“
让学生更
多地直接接触语文材料，
在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律
”
，
“
注意为学生设计体验性活
动
”
，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受
有机结合起 来，而不是抽象的分析和说教。
8
．统整性：所谓统整，系指 合成一体或关联起来的意思。综合性学习的统整性，不仅包括
学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同 学习内容和学习方式的相互交叉、渗透和整合。
9
．生成性： 综合性学习要求学生在学习过程中生成新的知识与技能，生成新的学习方式和
情感态度、价值观。
二、语文综合性学习与综合实践活动的区别
１
.
什么是综合实践活动：综合实践活动是在教师引导下，学生 自主进行的综合性学习活动，
是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合 应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域，并渗透信息技术教 育。
２
.
两者的区别：
（
1
）从学习内容上看：语文综合性学习是在语文课程体系学习 中展开的，所有的活动内容
都与语文相关，否则就不是语文综合性学习了。而综合性实践活动的内容直接 面向学生的生活，
面向自然，面向社会，它没有特定的学科知识体系，
尽管它需要学生运用所学 的各种知识，
但它
不受体系化知识的限制。
（
2
）从学习方式上看：语文综合性学习的方式以调查、访问和各种形式的表达为主，具有
鲜明 的学科特征。而综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样性特点。
（
3
）从学习目的来看：语文综合性学习的根本目的是促进学生语文素养的发展，不能忽略
了语文在教学中的主导地位，盲目地引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习组织为
“生物
活动
”
、
“
地理活动
”
、甚至是
“
合唱活动
”
等，违背了语文教学的宗旨。因此开展语文综合性学习
要为提高 学生听、说、读、写的能力服务。而综合实践活动实施的目的更直接地指向满足学生的
个性需要。
三、语文综合性学习活动类型
< br>1
．学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材
的一部分相配合形式的语文综合性学习。
（
1
）第 一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知
识的整合。体现在“
用口头或图文等方式表达自己的观察所得
”“
书面与口头结合表达自己的观察< br>所得
”“
尝试运用语文知识和能力解决简单问题
”
。可以结合教材内容 ，组织设计语文综合性学习
活动。如单元综合性学习，根据教材文本以主题组元的形式，设计识字、阅读 、习作、口语交际
的综合性学习活动；
题材综合性学习，
可以把不同年级教材的相关知 识进行大胆的有机整合，
创
造性地设计语文综合性学习活动。
（
2
）第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：
“
应拓宽语文学习和运用
的领域，
注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，
使学生在 不同内容和方法的交叉、
渗透和整
合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语 文实践能力。
”“
能在多学科的交叉
中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质 的全面提高，这是综合性学习的目的。
”
使学
生学会在各个领域里用语文，在运用中进 一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教
材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识 教材中的《桥》，设计题为
“
桥
”
的综合性学习
活动。可拟定以下活 动程序：①
“
知桥
”
。利用图书馆、网络等渠道获取有关
“
桥
”
的资料，了解古
今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②
“
画桥
”
。画一幅自己设计的桥的图纸。③
“
造桥
”
。按照
设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④
“
颂桥
”
。写一 篇关于赞美桥的文章。
2
．观察实验型。综合性学习活动有体 验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观
察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然， 观察生活，从中获取多元文化。如低年级语
文综合性学习
“
认识标志
”
的活动。
教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，
制作描绘所观察
到的标志，< br>并进行研究这是些什么标志，
表示什么意思，
有什么作用，
然后制作成标志汇集 展版，
写上文字说明，
最后在班上进行交流讲解。
整个活动学生通过观察了解了生活中 的标志，
通过探
究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标 志表示的意思，
遇到不同的标志该怎么做。达到了
“
运用语文知识和能力解决简单问题
”
的目的。
3
．专题活动型。专题活动型语 文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积
累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学 生观察生活、
认识生活、
创造生活，从中获得亲身
经历、
体验和感悟。
如秋天是水果成熟的季节，
教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性
学习。设计题为< br>“
正是柚熟飘香时
”
的综合性学习活动：（
1
）写柚。组织学 生到沙田柚种植地区
观察。描述沙田柚（写短文）。（
2
）画柚。为沙田柚写广告词， 作广告画（广告策划，上街展
示）。（
3
）访柚。采访种植户，了解沙田柚的生长周期 及经济效益（口语交际，写采访稿）。
（
4
）看柚。实地察看种植沙田柚的环境及土壤 ，访问科委，提出改良沙田柚的建议（调查访问，
小组汇报）。（
5
）致信。为了沙田 柚更香甜
──
致沙田柚种植户的公开信（应用文）。设计这样
的学习活动，既要有内容 的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学
生搜集、处理信息的能力和发现问 题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，
全面提高学生的语文综合素养。
如 可以根据三峡库区移民搬迁，
设计题为
“
大搬迁
”
的综合性学习；< br>根据治理滑坡，种植长江防护林，设计题为
“
绿色防护林
”
的综合性学 习；根据库区蓄水，抢救文
物，设计题为
“
库区文物
”
的综合性学习 等系列活动。
4
．课题研究型。课题研究型语文综合性学习是 以语文学习为根本，以现代社会课题（信息
技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科 的框架而组织起来的语文综合性学
习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教 师就可引导学生讨论、研
究制订出本学期的研究课题，
让学生自由选择题目进行研究，
利用课余时间，
在探索中自主学习。
教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程 的指导。
四、语文综合性学习教学策略和设计
（一）教学策略
语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教 学强调理性的、间接性的、活动性的、共同性
的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，
体现主体性、
体验性和实践性，
重视
学生的探究学习方式。
1
．导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意 识，是综合性学习
的前提。在教学中，设计的活动应该是
“
为解决与学习和生活相关的 问题
”“
自己身边的、大家共
同关注的问题
”“
学习和生活中感兴趣 的问题
”“
共同关注的热点问题
”
等等。这些问题的设计，可
以是教 师提出，
给学生以引导示范，
更多的可以是学生自己提出，
更能激发学生的兴趣和参与 的
积极性。如
“
家乡城市的变化
”“
家乡的大桥
”“
三峡移民大搬迁
”“
三峡库区文化
”
等都可以让学生提
出来研究。