小学语文教学自主学习
玛丽莲梦兔
791次浏览
2021年01月18日 10:52
最佳经验
本文由作者推荐
体操运动员身高-弯道超越
小
学
语
文
教
学
应
立
足
于
促
进
学
生
的
发
展
，为
他
们
的
终
身
学
习
、生
活
和
工
作
奠
定
基
础
。
”
自
主
学
习
就
是
为
学
生
获
得
终
身
学
习
能
力
和
发
展
能
力
打
好
基
础
的
。
把
学
生
作
为
主
动
的
求
知
者
，在
学
习
中培
养
他
们
主
动
学
习
，主
动< br>探
究
，主
动
运
用
的
能
力
， 使
学
生
真
正
成
为
课
堂
的
主
体
。
一
、
创
设
生
动
的
教
学
情
境
，
培
养
学
生
自
主
学
习
的
兴
趣
在
教
学
过
程
中
教
师
应
充
分
信
任
学
生
，把
学
习
的
主
动
权
交
给
他
们
，创
设
自
主
学
习
氛围
，
培
养
学
生
浓
厚
的
学习
兴
趣
。
“
兴
趣
是
最
好的
老
师
，
热
爱
是
最
强
大的
动
力
。
”
学
生
有
了
兴趣
，
才
会
产
生
强
烈
的
求知
欲
．
主
动
地
进
行
学
习。
如
教
学
《
美
丽
的
小
兴安
岭
》时
，我
利
用
投
影
和
音
响
创
设
情
境
，激
发
学
生
兴
趣
和
求
知
欲
。我
先
用
音
乐
创
设
情
境
，
把
学
生
带
入
课
文
描
写
的
景
物
之
中
，
激
发
他
们
的
兴
趣
和
求
知
欲
。
然
后
运
用
投
影
创
设
情
境
，增
强
直
观
性
。在
教< br>学
过
程
巾
，通
过
投
影
展
现
出
小
兴
安
岭
一
年
四
季
美
丽
的
景
色
，扩
宽
了
学
生
视
野
，培
养
了
思
维
能
力
，使学
生
对
课
文
理
解
深
刻
，记< br>忆
清
晰
，在
复
述
课
文
内
容
时
有
条
有
理
，形
象
具
体
。这
有
利
于
培
养
学
生
思
维
能
力
、想
像
能
力
和
自
学
理解
能
力
，让
他
们
感
受
到
课< br>文
所
描
绘
的
美
景
，使
幼
小
心
灵
进
发
出
热
爱
大
自
然
、
热
爱
伟
大
祖
国
的
激
情
。
再
如
，教
学《
新
型
玻
璃
》时
，我
根
据
教
学
重
点
，创
设
了“
蓝
猫
科
技
公
司
”
为
举
行“
新
型
玻璃
展
销
会
”而
招
聘“
推
销
员
”的
情
境
。我
先
播
放《
蓝
猫淘
气
三
千
问
》动
画
片
主
题< br>曲
，学
生
在“
爱
想
爱
问
爱
动
脑
”的
乐
曲
声
中
进
入
课
堂
。然
后
从
学
生
已
经
熟
知的
玻
璃
出
发
，
引
出
了
所要
学
习
的
新
内
容
。
学
生急
于
想
了
解
新
型
玻
璃
，这
就
激
发
了
他
们
的
阅
读兴
趣
。召
开
产
品
展
销
会
和< br>聘
请
推
销
员
的
环
节
，更
使
学
生
激
动
不
已
。他
们
都
精
心
准
备
，全
身
心
地
投
入
，主
体
参
与
性
极
高
。这
样
就< br>激
活
了
学
生
的
内
驱
力
，使
他
们
为
了
解
新
型
玻
璃
， 当
好
推
销
员
，自
觉
而
主
动
地
参
与
到
课
文
的
学
习
中
去
，
变
“
要
我
学
”
为
“
我
要
学
”
，
由
被
动
地
学
转
为
主
动
地
学
，
真
正
体
现
了
教
学
的
艺
术
不
在
于
传
授
本
领
，
而
在
于
激
励
、
唤
醒
、
鼓
舞
。
二
、
探
求
最
佳
的
教
学
方
法
，
调
动
学
生
主
动
参
与
教
学
的
积
极
性
教
师
是
学
习
活
动
的
组
织
者
和
引
导
者
，
应
重
视
学
生
主
动
积
极
的
参
与
过
程
，
充
分
调
动
学
生
主
动
学
习
的
愿
望
，发
挥
其
学
习
的
主
动
性
。教
学
时“
导
学
”
、
“
启
思
”
、“
质
疑
”等
环
节
要
突
出
学< br>生
的
主
体
地
位
，强
调
自
主
，讲
究
教
学
方
法
。如
教
学《火
烧
云
》
时
，
我
有
步
骤、
分
环
节
引
导
学
习
：
1．
让
学
生
自
由
地
读
，
并把
自
己
读
懂
的
内
容
大
胆地
说
出
来
(
培
养
学
生
学习
的
自
信
)
。
2
．
学
习火
烧
云
特
点
时
，
让
学
生自
主
学
习
，
然
后
小
组
合作
，
交
流
认
识
(
学
生
自主
学
习
有
选
择
的
空
间
，并
有
合
作
学
习
的
时
间
)。
3
．
在
学
生
学
习
完
火烧
云
的
特
点
后
，
设
计
了一
个
写
自
然
景
象
变
幻
的小
练
笔
，
将
阅
读
中
学
到的
知
识
迁
移
到“
写
”中
去
(
知
识
迁
移
，读
写
结
合
，训
练
能
力
)
。这
样
，
学
生
在教
学
中
不
是
消
极
地
受
教，
而
是
主
动
地
探
求
，
既激
发
了
他
们
自
主
学
习
的兴
趣
，
又
培
养
了
探
究
能力
。
三
、
开
展
丰
富
的
实
践
活
动
，
增
强
学
生
自
主
学
习
的
动
力
语
文
教
学
应
创
没
让
学
生
活
动
的
机
会
，
以
增
强
学
生
“
躬
行
其
事
”
、
自
主
学
习
的
热
情
，使
学
生
在
活
动
中
学
知
识
、长
见
识
、练
才
干
。可
以
说
有
了
活
动
，课
堂
就
会
充
满
了
活
力
；
有
了
活
力
，
自
主
学
习
的
动
力
就
更
强
。
实
践
中
，
我
将
演
、
辩
、
唱
、
访
等
活
动
形
式
运
用
到
教
学
中
，使
学
生
自
主
学
习
的
能
力
、获
取
知
识
信息
的
能
力
、创
造
性
解
决
问< br>题
的
能
力
大
大
提
高
。如
教
学《
赤
壁
之
战
》时
，我
采
用了
表
演
的
学
习
方
法
。学
生< br>通
过
仔
细
地
研
读
课
文
，挑
选
自
己
喜
爱
的
角
色
，然
后
将
课
文
内
容
改
写
成
剧
本
，进
行
排
练
和
表
演
。同
时要
求
学
生
表
演
结
束
后
评出
最
佳
演
员
、最
佳
剧
本
、最
佳
创
意
等
等
。因
为
要
表
演
，学
生
需
研
究
人
物
的
语
言
、动
作
、神
态
、心
理
等
诸
多
因
素
，
从
更
深
的
层
次
上
把
握
角
色
；
因
为
要
写
，
学
生
需
仔
细
认
真
而
且
自
觉
自
主
地
读
课
文
；
因
为
要
评
，表
演
时
学
生
需
认
真
欣
赏
。整
个
过
程
学
生
热
情
高
涨
，并
且
能
力
得
到
充分
锻
炼
。
自< br>主
学
习
是
课
程
改
革
的
一< br>个
方
向
，
是
将
课
程
改
革< br>融
人
课
堂
的
一
把
标
尺
。< br>我
们
的
课
堂
充
满
乐
趣
，才
会
使
学
生
积
极
主
动
地
去
完
成
学
习
任
务
，才
会
真
正
使
自
主
学
习
、
创
新
思
维
的
花
朵
常
开
不
败
。
新课程要求下，
更加尊重了学生在课堂的主体地位，
这就要求我们教师也要改变自己在课堂
的角色，
要 树立学生在课堂的主人翁地位，
这就要求学生在课堂要做主人了，
那么需要我们
教师通 过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，
本文主要探讨了如何帮助教师培养
学生的自主 学习能力。
《语文课程标准》指出：
“
小学语文教学 应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、
生活和工作奠定基础
”
，还提出：“
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发
展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、
求知欲，
充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式
”
。因而，小学
语
文
课应该重视学生的主体角色，
给予学生足够的表现机会，
使学生拥有自主学习的能力。
而
小学
生在语文课上自主学习形式多样，
但都体现在做课堂的小主人。
如在语文课上自学生字
词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
一、小学语文课上学生自主学习能力培养的意义
古人有训：
“
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进
”
，进 而也可推理不疑则不进，可见，
在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、
不 耻下问。
他认为学生要获得
知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要
“敏而好学，不耻下问
”
。
[
①
]
孟子也强
调教 学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：
“
君子深造之以
道，欲求自得之也。
”[
②
]
《中庸》把学习过程概括为
“
博学之，审问之，慎思之，明辨之，
笃行之
”
五个先后相续的步骤，宋代理学家将其简 称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说：
“
读
书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到 此方是长进。
”“
问
”
在教学过程中的重要性不仅
一直被古代教育家 们强调着，
而且也是近代的中外教育家备受推崇的。
我国著名的
数学
家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，
没有教师 的时间多；
学的知识能直接运用的少，
需要自己创造的多。
[
③
]< br>李政道先生曾提过：
“
我们学校现在的教学往往是学
“
答
”< br>，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出问题和思考
问题，应是学习答案的前面。
”< br>赵景瑞老师说过：
“
在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开
发个体，发展个体 ，不能
“
剃头挑子一头热
”
，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自< br>己动起来。
”[
④
]
顾明远先生也指出：
“
学生自主 地学、主动地学，其效果最好，质量最高。
教育
学、
心理学的常识告诉我们，
兴趣是学习之母，
自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、
几十倍
”
。
[
⑤
]
美国学者布鲁巴克说：
“
最精堪的教学艺术，遵循的最高准 则就是让学生自己
提出问题。
”
苏霍姆林斯基也说过：
“
在
学校
里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会
一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力 。
”
由此可见，学生自主学习能力的培养一直是
被推崇的。
二、
小学语文课上学生自主学习能力的内容
自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓
“
自主学习
”是就学习的内在品质而言
的，相对的是
“
被动学习
”
、
“
机械学习
”
和
“
他主学习
”
。关于自主学习，国 内外已经有大量的
研究。
行为主义心理学家认为：
自主学习包括三个子过程：
自我监控，
自我指导，
自我强化。
认知建构主义学派认为，
自主学习实际上是 元认知监控的学习，
是学习者根据自己的学习能
力、
学习任务的要求，
积极主 动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
有西方学者提出：
当学生在元认知、
动机 和行为三个方面都是一个积极的参与者时，
其学习就是自主的。
他进
而又从学习动机、 学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性
等六个方面对自主学习的实质作 出了解释。
我国学者庞维国认为，
如果学生在学习活动之前
自己能够确定学习目标、< br>制定学习计划、
作好具体的学习准备，
在学习活动中能够对学习进
展、学习方法 、
作出自我监控、
自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自
我检查、 自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将
“
自主学习
”概括为：建立在自我意识发展基础上的
“
能学
”
；建立在学生具有内在学 习动机基础上的
“
想
学
”
；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上 的
“
会学
”
；建立在意志努力基础上的
“
坚持
学< br>”
。
三、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程
培养学生 自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。
在观念上，
总认为教师是教学生
的，教师 不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教
师习惯于牵着学生走，
习惯于没有启发性的
“
满堂灌
”
，
习惯于沿用语文教学的老 方法，
诚然，
老方法有时可以放之四海而皆准的，
但随着的时代和孩子成长经历的不同 ，
教学的改革也是
势在必行的，
否则落伍就要被淘汰的，
因而，
有必 要分析当今社会特点和学生的特点结合起
来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。
（一）
预习阶段：
学生自己边读课文边自己解决生字 词的障碍，
主要形式可以是自己查
字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨 不理解的地方，互相解答，不
能答出的及时记下课堂讨论。
这一阶段，
教师主要任务就 是激发学生的自主学习的兴趣和动
力。
主要方法是可以运用后期展示中，
激励学生的原 动力。
即教师要对学生的自学的劳动给
予重视和鼓励。
对其自学成果给予肯定，
激发他更加自觉地、
主动地学习。
形式可以是个人
的汇报比赛，小组内合作的汇报与 比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，
教师应积极地为学生创设一种 情趣盎然的学习气氛，
使学生受到陶冶、
感染和激励，
从而主动学习。
（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造 句，
以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义
是小组探讨的主要内容。
让学生自己发现字音读准方法，
字形记忆技巧，扩词的美好，
特别
鼓励学生扩展四个字的成语。
方法是学习的捷径，
也要注重实效性，
即考 核是不可缺少的阶
段，
可以是短时记忆的考核，
学习方法后当堂课进行考核，
既可以考验学生记忆方法的运用
的效果，
又可以巩固部分学生对方法的应用能力，
以便 课下的运用。
也可以第二课时的考核，
看看学生课下运用的方法的效果如何。
所以，< br>在识字阶段，
是学习课文的基础，
会读，
会写，
明白含义是很重要的。
让学生活用生字词，
更能体现语文课本的举例作用，
真正的将所学的
生字词用 于平时的学习之中。
（三）教学阶段：这是教学最重要的阶段，更要注 重教学方法，目的就是调动学生学习
的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教 学理念是：
“
教学的真
正目的就是让人不断提出问题，思索问题。
”[
⑥
]
那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？
首先 ，
教师只有把自己放在与学生平等的地位，
才能解除学生紧张恐惧的心理，
才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，
学生才能成为课堂的主人，
也就敢于提出教师意想不到的问题 。
《语文课程标准》指出：
“
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”< br>孩子的思维发展是从
疑问开始的，
不懂的敢于问出来，
也就充当了课堂的主人了 ，
如果是因为教师讲课时没有从
学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也 是老师的，而不是学生的。
[
⑦
]
其次， 教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。
“
课堂教学不是一
个简单 的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。
”[
⑧
]
《语文课程标准》指出：
“
教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”
教师不仅
要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，
我们应该 以趣做引导，如果没
有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，
课堂则会变得没有灵气和活力，
这种呆板的教学
将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：
“
有激情的课程 教学能够使学生带着一种高涨
的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。< br>”
再次，
教师要善于引导学生怎样会问，
问的 既精又巧。
开始时学生可能会问的很琐碎和
零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师 要引导学生从课题、重点词句、课后习
题等处寻找问题，
并且希望学生自己思考，
给予 学生充分独立思考的时间，
以期待学生进行
解答，叶圣陶先生说过：
“
若疑而 能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更
高的境界。
”
最后，
教师重视学生合作学习，
利用小组学习和师生交流的时机，
互相启发，
在讨论中
成探究的氛围，
使全班从整体上具有较强的提出问题、
分 析问题和解决问题的能力以及创造
性思维能力。