最新小学语文教师学习新课程标准读书笔记记录二
余年寄山水
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2021年01月18日 10:56
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最新小学语文教师学习新课程标准读书笔记记录二
作为农村小学的一名业务校长，< br>我深知：
影响带动老师们阅读才会改变课堂，
改变学生，改变教育。所以我要求自己每月 至少读两本书，我总是对老师们说：
“我们一定要读好两类书，
一种是专业书，
一种是 童书。
读专业书让自己具备指
导的能力，
扎扎实实搞教学；
读童书，
让自己走进孩子的世界，
轻轻松松做教育”
所以，
我坚持每天在教师微信群里作读书汇 报。
白天除了上课改作业外，
一有缝
隙时间就拿出书来读。
有时白天管理事务 繁杂，
实在挤不出时间，
就趁晚上孩子
入睡了再读书写笔记。
2018
年
12
月，在新密市的一次阅读推进会上，我从新世纪学 校的一位老师的经验交流中听到
《小学语文整本书阅读教学理论与实务》，她说，这本书指导他们做单元 整体教学。一听到“单元整
体教学”，我眼前一亮，因为在
2018
年
9月。我校的崔校长提出开展“压缩语文课时，课外阅读课
内化”的项目研究，说实话，半年了，我们 的项目研究没有任何进展，我觉得，这本书说不定会给我
们带来可借鉴的经验。寒假期间买回来开始读， 从书中看了李怀源老师的整体单元教学设计思路，有
一种豁然开朗之感，这种模块儿化的整体教学有效地 控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时
间，
并且更让人欣喜的是李老师和他的团队依据 教材特点寻找了整合点。
这个整合点指向了学生语用
能力的培养。仔细思考，我们会发现现行教 材总是以思想主题进行单元设计的，如果我们将整合点定
位到语用能力训练点上，
是不是也意味 着需要打乱现行教材的编排，
围绕能力训练点进行重组或者补
充？带着这些疑问，我读书——思 考——记录。慢慢地发现这种模块化的教学强调了课程内容的整
体性，目标的整合性，在设计和实施的过 程中，教师教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成
的结构，是学习过程的结构，是学习能力的结 构，是学生学习习惯的自我建构过程。这样的教学样态
会改变当前语文教学存在的“少慢差费”的情况。 这是指导我们进行“压缩语文课时，课外阅读课内
化”的一本好书，我们会把它作为项目研究的根本书籍 认真研读，总结梳理，实践反思，从而促进语
文课程新样态的诞生。
全书：
302
千字
作者：
李怀源
2019
年
2
月
16
日
星期六
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》序二
摘记：
1.
现代中小学语文课程的基本教
学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。
语文教师在备课时钻 研教材，
然后将自己对文本的感悟
和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学 设计，语文课的主要活动就是听教师按
照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时 的感悟。
2.
“单元整体教学”的第
一个贡献，
也即最大的贡献是改变了逐篇 讲读课文这样一种语又课程的教学形态。
李怀源最初设计的
“单元整体教学”利用现行教材，巧 妙地将每个单元课文分为
7
个教学模块：预习、理解内容、领悟
表达、口语与习作、读 整本书、语文实践活动、检测。每个模块进行时间大概限定为
2
课时，基本用
14课时完成一个单元的学习。“预习”模块主要是学生自主学习，“理解内容”这个模块允许教师
讲授 ，
但
2
课时必须教完三四篇课文，
这样就从时间上对教师讲解进行了控制。< br>留出的时间主要用于
学生“口语与习作”“读整本书”以及“语文实践活动”上。这样就从语文课 程结构上颠覆了传统的
一篇篇讲读课文教学形态，使得语文课教学面貌的根本改变成为可能。后来，他们 又进行了多次优化
整合，学生学习的效果更加明显。“单元整体教学”的第二个贡献是探索出语文课程< br>6
个年级
12
个
学期的目标系列。项目设计者针对语文课程的这一核心 问题，依据课程标准把语文教学的“识字、写
字、阅读、口语交际与习作、综合性学习”五大领域融合在 一起，把小学六年的语文教学看作一个整
体，按
12
个学期将教学目标进行细化，制定 出每个学期、每个领域应该达到的目标，并按照目标确
定了教学内容体系。这本书中依据年级、学期的目 标体系提供的三个内容序列：一是读整本书序列，
二是小学生习作序列，三是经典诵读序列。这个体系和 三个序列划分出了语文能力培养的不同层级。
“单元整体教学”的第三个贡献是凸显了语文课程实践性的 特点。
“单元整体教学”将现行的语文教
材重新进行整合，增加了“口语交际与习作”“儿童阅 读”“语文实践活动”三大板块，使得语文教
学从只“教课本”走向了“课外阅读”和“语文实践”。而 且将语文教学划分成三个三分之一，确立
了教科书教学、读整本书、语文实践活动各占三分之一的课程教 学体系。这样就从课程设置上保证了
语文课表达实践、学生读书和开展语文实践活动的时间。
“ 单元整体教学”的第四个贡献是对语文课
程“人文性”特点做了创造性的解读。单元整体教学是以学生“ 探究”学习方式作为学习的主线，整
个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程。
感悟：
读了李怀源老师的整体单元教学设计思路，
有 一种豁然开朗之感，
相信它会帮助我们进行”
压缩语文课时，课外阅读课内化”项目的研究。这 种模块儿化的整体教学有效地控制了教师讲解的时
间，保证了学生“练”的时间，并且更让人欣喜的是李 老师和他的团队依据教材特点寻找了整合点。
这个整合点指向了学生能力的培养。
仔细思考，< br>我们会发现现行教材总是以思想主题进行单元设计的，
如果我们将整合点定位到能力训练点上，< br>是不是也意味着需要打乱现行教材的编排，
围绕能力训练点
进行重组或者补充？
2019
年
3
月
1
日
星期五
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》前言 。摘记：
1.
“小学语文单元整体教学”核
心是“整体”，从“整体”的角度关注各个 教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。它把
小学六年的语文教学看作一个整体，关注小学语 文学习目标和每学期目标之间的关系，突出“语文能
力系统”
，
把语文能力分成不同的 层级，
把课程目标分化到每个学期，
在适当的阶段培养适当的能力。
2.
我把 单元整体教学分为
7
个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践< br>活动、检测。理解内容模块，一是理解内容，二是体会感情。低年级能够知道讲了什么。中年级，不
但要知道讲了什么，而且能对某些细节进行解释。高年级，要知道讲了什么，能够对文字中的信息进
行 整合，通过论证得到问题的答案。领悟表达模块有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价，领悟
表达， 是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式语言特色等方面对文章进行探
计。欣赏评 价，是在领悟和接受的基础上，从读者的角度对文章好的地方进行欣赏，对文中某些地方
提出自己的看法 ，或者能排进行修改。本模块重点培养学生伸展、评鉴和创意阅读的能力。低年级重
在领悟词语和句子， 理解重点句学的表达作用和表达效果，通过替换词语等方式进行体会。中年级重
在领悟句子和段落的表达 效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者
表达的独特性。高年级重在对 文章篇章结构的领悟
.
低年级的欣赏评价，用朗读的形式把自己觉得好
的地方读出来即 可。中年级，对具体的词句说出自己的看法，能够用朗读的形式表现出来。高年级，
能用自己的话说出对 文章的看法，能够提出自己的见解。
3.
选好书以后，给学生足够的时间进行自
由阅 读，低年级读整本书，由教师讲给学生听。中年级教师先进行导读、激起读书兴趣，学生在阅读
期待中阅 读，高年级，让学生自由阅读，提出问题，然后进行交流。
感悟：整本 书的选择和教科书中的单元应该有密切的联系，有的是主题相似，有的是体载相似，
有的是内容相似，有 的是阅读策略相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。本
学期，我们的阅读项目研 究确定了两个实验班，但从第一个单元的整本书选择来看，我们还是遇到了
难题。比如：二年级下册第一 单元，我们选择什么呢？如果聚焦内容，应该是选择“春天”相关的，
如果聚焦体裁，应该选择童话，如 果聚焦朗读能力训练点选择什么都可以。
2019
年
3
月
2
日
星期六
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记 ：吴忠豪教授说，在一二年级朗读要作为
教学目标，在三年级以上朗读作为教学手段，就不用写在教学目 标中，默读可以作为中高年级的教学
目标。一二年级教朗读，也不是课程
准中所说的“正确、流利、有感情”，人人都有感情，并且“有感情”好评定，能做到“正确、
流利”，朗读就达标了。怎么算正确流利呢？朗读的要求，一年级要求读正确—一不丢字，不添字；
读准 字音；读准轻声；调控声音（能自己控制自己的声音以适合朗读具体文本的需要，符合当时的情
境）。二 年级要求读流利—一在正确的基础上，不读破句；朗读有一定的速度。我查了语文课程标准
中关于朗读的 要求，一、二年级：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；三四、年级：
用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文”；五、六年级：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文”。这个目标体系 的梯度就是：学习用一用——能用。这样的梯度能够检测吗？所以就需要自己
思考教学的目标。
感悟：读完上面一段话，我越发感到困惑：作者说，语文课程标准中关于朗读的目 标不能检测。
是不是所有不可检测的目标都不能表述在课时目标里呢？那么关于朗读的目标我们到底该怎 样表述
呢？
2019
年
3
月
3
日
星期日
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：
传统 的蒙学教育的主要内容是进行初
步的道德行为训练和基本文化书、作对、写字、读诗以及一系列道德行为 规范训练。这些训练以学生
的积累和个人反思为主，主要是学生自学。
1.
重视自读感悟。“师傅领进门，修行在个人”，是贯穿古代整个教育体系的，不管是哪级哪 类
的学校，都强调读书人个人的作用，教师只起引导作用，很多时候，都是“先生教出一批超过自己的< br>学生”。读书人的苦读，是为了量的积累，以期达到质的变化，有一天忽然茅塞顿开，成为一个有思
想的文化人。
2.
重视相互学习。“三人行必有我师”“独学而无友，则孤陋而寡闻”是对读 书人的告
诫，所以，在古代的书院制度中，就有学长帮助学弟的规则，不同的人之间可以相互交流。3.
重视专
家引领。书院制度中，有“会讲”制度，由学问高深的人进行专题讲座，可以是 书院的“山长”，也
可以是来此访学的“高访”，更可以是专门请来的“专家”。有时候，还要进行高手 之间的“对决”，
让所有弟子观摩。
这种传统的学习方式，
把人的主动性充分发挥出来 ，
学习不仅要积累，
而且要思考，
思考才是学习的重要方式。但传统的学习方式过于重 视思考，而轻视行动。
2019
年
3
月
4
日
星期一
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：
课程 目标的确定，从四个方面入手，
一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。如，读整本 书的课程目标，不但做了数
量上的规定，
做了学习习惯的规定，
更重要的是在不同年段 都有了阅读策略和阅读能力的要求。
比如：
一年级上学期：
1.
学习读文字和 看图画两种方法了解故事的内容。
2.
读图画书的过程中，在适当的地
方停下来，培养 猜读能力和想象能力。二年级上学期：
1.
能够运用一年级积累的方法阅读图画书，能
够理解阅读内容，有自己的情感体验，并乐于与同伴分享。
2.
能够借助拼音或读物中的图画细节阅读浅显的童话、寓言、故事。三年级上学期：
1.
具有对 原
文复述、解释的能力。
2.
了解童话大意和主人公。能讲述感兴趣的情节，就自己喜 欢的人物做简单的
交流、锻炼重整、评鉴的能力。四年级上学期：
1.
能够对书中未解 决的问题进行推测，并能从书中找
出证据支持。
2.
能利用绘画、读书单等方式对传记 和说明性书籍进行分析、解释，整体把提一本书。
五年级上学期：
1.
依据文章的不同 文体，
运用不同的阅读策略
（分享式、
主题式、
团体讨论、
聊书等）
，
培养独立阅读能力。
2.
在阅读中，能从篇章多处摄取特定的信息进行重整 。从不同的角度概括信息。
六年级上学期：
1.
厘清小说中角色之间的关系，进行角色 分析。对角色每一个确定的显著特点，从故
事中找出支持这个特点的证据。
2.
阅读人 物传记、科普类作品，了解这些作品的特点
.
能运用略读、快
速通读，确定文章的主题 思想。运用浏览找到具体事实或细节。例如，关键词、日期、名字或具体问
题的答案。
2019
年
3
月
13
日
星期三
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：
单元整体教学总体构想：第一部分：
教科书教学
分四个模块。第二部分：读 整本书。第三部分：语文实践活动。关于教科书教学，低年
段：
模块一识字
（识字方法 的指导和识字活动的设计）
；
模块二朗读
（不同标点符号代表的不同语气）
；
模块三写字（书写姿势、笔画顺序与写法指导）；模块四积累与运用（写话能力、表达能力）。中年段：模块一导读（激发兴趣，用图片、视频、搜集资料激趣，确定主题，自读课文）；模块二理解内
容（概括、重整、归纳、分析等阅读能力的培养）；模块三领悟表达（修辞方法、精彩片段的欣赏）；
模 块四口语交际与习作（片段的训练、由段到篇的过渡）。高年段：模块一预习（重在自主预习）；
模块二 理解内容模块一导读（探究、评说、归纳、浏览等阅读能力的培养）；模块三领悟表达（评鉴、
表达能力 ）；模块四口语交际与习作（评价、修改能力，运用语言的能力）
感悟 ：单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突
出学习过程的 整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。单元整体课程在设计
和实施的过程中， 教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学
习能力的结构，是学生 学习习惯的自我建构过程。
2019
年
3
月
14
日
星期四
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：
我们提倡全学科阅读和写作 ，每个学
科的教师都要安排学生写日记
.
数学日记分为记叙类、反思类、想象类，英语 日记，能够用英语表现
身边的生活。音乐、美术、体育等学科让学生表达。音乐有创编乐曲、写歌词，结 合钢琴课，学生可
以弹奏自己的作品：体育课可以创编多种方式的阅读与表达，让学生的学习目标更清晰 ，学习在学生
看
来不只是为了考试，而是可以表达自己的观点 、表现自己的创造力，学得越多，表现起来就越丰
富。
感悟：
李怀源老师带着他的团队所做的整体单元教学研究推广到了各个学科。
阅读与表达能力的
训练就这样在每个学科中得以凸显。
2019
年
3
月
15
日
星期五
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：
在全体家长会上及时向家长 报告学校
课程改革的成果，提示家长看到学生身上的变化、发展和提高，如阅读兴趣、阅读量、阅读习惯 、阅
读能力、
习作能力等。
让整个社会都了解阅读的重要性，
以阅读课作为向 家长宣传课程理念的突破口。
其次就是向家长介绍先进的教育理念，真正的教育是为了人的发展，而不只 是分数的提高。
感悟：从家长的角度评价学校课程实施的情况。家长认同课程理念及实施
当式、认同评价方式，就能保证家长实质性的支持。这段话提到的一些做法，我们学校也在做，
开学初各班召开的以“支持阅读看见未来”为主题的家长会，全校统一流程，目的也是为了让家长了
解阅 读的重要性，公布上学期孩子的阅读量和班级最高阅读量，让家长看到班级的榜样，从而支持孩
子的阅读 。
2019
年
3
月
16
日
星期六
今天读《小学语文单元整体单元教学理论与实务》摘记：小学阶段进行单元教学的 典型是霍懋征
老师。“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者 相同之处
的教材组织在一起，成为一个教学单元，在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自 己阅
读。”从这段话中可以看出霍老师在有意识地组织教材，进行单元教学。霍老师组织课文主要有两种
方式：
一是配合某一阶段思想教育的需要，
从教材可能提供的条件出发，
适当 地调整或补充课文。
如，
1979
年四年级下学期开学初，为了更好地进行爱学习的教 育，霍老师把第八册第
22
课《纪昌学射》
和阅读课文《泉子学文化》提前，与《珍贵 的教科书》（第
1
课）、《董老学习的故事》第
2
课）、
《马克思的 好学精神》（第
3
课）组织在一起，还加了《王冕学画》《囊萤映雪》《学习谚语十则》
《群鸟学艺》《我要读书》等，组成一个单元。二是根据语文教学自身的需要，使学生更好地掌握知
识 ，培养能力，合理地组织课文。如教《找骆驼》这篇课文，霍老师补充了《骆驼》《蜜蜂引路》，
把这三 篇文章组织在一起，着重培养学生观察问题、分析问题的能力。先教《骆驼》，知道骆驼的样