小学语文课程与教学重点

温柔似野鬼°
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2021年01月18日 11:03
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魔兽世界个性名字-方兴未艾造句

2021年1月18日发(作者:滑俊)
小学语文课程的结构
1
学校课
程表内开设的语文学科的各项
课程,包 含了

语文、写字、阅
读、
习作
2
学校计划并实施的课外活动,如结合语文课的学习,
可以“组织参观访问、办报、演
课本剧、开故事会等活动”
,还
可以“根据学生的兴趣爱好,组
织朗读书法等课外兴趣小组”

3
学校优美的校园环境,
良好的校
规校风以及融洽的师生、
学生间
的 人际关系等积极影响。
小学阶
段:
(语言文字教学)
1
小学语
文教学:
以语文教材与课外读物
等文字材料中规范而优美的言
语,
对小学生 进行汉语知识的教
育与言语的训练。
它既有语言的
教育,
又有口头语言与书面 语言
的训练,简称语言文字教学。
2
基本任务

教学生学习语言,发
展言语能力包括口头语言与书
面语言的训练。
3
基本教学方法:
从语 言综合运用获得的范例学


从语言分析研究得出的规律
学习
.








质:
1
、语文的工具性(小学生
进行思维开发智力的工具;
彼此
交际、交流思想的工具;学习科
学文化的工具;
将来从事工作的
工具;传承人类学、人 类价值观
的工具)
2
、语文的文化性(人
文性)
{
语文教材 中孕育着丰富
的人文精神,包含主体意识、创
造思想责任感;

语文教学过程
中充满着浓郁的人文情怀,
主要
体现在师生之间和谐融洽的关
系之中;


“以文教化”
“人文
化成”
}3
、语文的基础性

{
学习
者学习各科知识和终身学习的
基础为学习者服务社会、
学会做
人打下基础
}
课程为了实现学校
教育目标而规定的教育内容的
总和,
具体包括学校开设的正式
课程、
组织的课外活动以及学校
的传统成校风等。
课 程与教学的
关系


教什么”

“怎么教”


容与形式”
小学语文课程理念
1

全面提高学生的 语文素养
(核心
理念)

热爱祖国语文的思想感
情;正确理解和运用 祖国语文;
丰富语言积累,培养语感;发展
思维;
识字写字能力、
阅读能力、
写作能力、口语交际能力;品德
修养和审美情趣;
良好的个性和
健全的人格< br>2
、正确把我语文教
育的特点(教育理念)语文课程
具有丰富的人文内涵


语文教
育具有很强的实践性


语文学
习应 重视感性把握,
全体把握
3

积极倡导自主、合作、探究的学
习方式 (学习理念)
自主学习

学习主题有明确的学习目标,

学习内容和 学习过程具有自觉
的意识和反应的学习方式



作学习

学生在学习群体中为了
完成共同的任务,
有明确的责任
分工的互助性学习


探究性学

:学生发现问题,获得自主发
展的学 习方式
4
、努力建设开放
而有活力的语文课程(内容理
念)
a
功能:尽力能满足不同地
区、
不同学校、
不同学生的需求,
并能够根据社会 的需要不断自
我调节、更新发展。
b
结构:国
家课程、地方课程、校本课程< br>c
类型:语文学科课程、综合课程
d
目标:语文知识和语文能力


语文学习态度和情感


语文学
习过程和方法
e
存在方式:
教科
书、教师、校园、家庭、社会生

f
实施: 强调师生与课程文本
的互动,
师生对课程的构建
小学
语文新课标目标体系1
、九年一
贯,通盘安排(
a
九年一贯,通
盘安排
b< br>突出主题,实践能力
c
阶段分明,大体有序)
2
、五个
领域协 调一致(
a
追求综合化
b
增强时代性
c
体现协调性)
3

三个维度有机结合(
a
“知识与
能力”的整合
b“过程与方法”
的意义
c
“情感态度和价值观”
的强调
d
三维融合的境界
我国现
行课程标准小学语文实验教材
特点:
1
目标 集中,突出整合
2

选文典范,
贴近生活
3
留足空间,延伸开放
4
改变功能,
亲和力强,
服务于教和学
4
博采 众长,
特色
鲜明
5
配套齐全,
方便教学
.
小学语文课程教材的使用:
1
、胸中

“书”

a
通览全套教材,
了解
编排体系
b
通栏全册教材,
把握
基本结 构
c
研究整组教材,
掌握
训练序列分重点
d
逐课琢磨,
透教材
e
教学参考书、
教学案例
书等其他有关课程资源)2
心中
有目标
3
“目中有人”
(学生、

观、 微观)
4
“用中有法”教学
方式与方法
5
用中求活(教材、
思维、
灵活运用)
小学语文课程
资源
:
广义:有利于实现小学语文课程目标的各种因素,




义:
形成小学语文课 程的直接因
素来源
.
小学课程资源的分类
:1

小学语文教 材资源、教科书、参
考书、
挂图、
补充读物、
幻灯片、
录像带、可视光盘
2

人力资源:
语文教师、学生、家长、语文学
科专家 、作家
3
、大众传播媒体
资源:
图书、
报刊、
杂志、
网络。
4
、语文设施资源:图书馆、博
物馆、纪念馆
5
、语文实践 活动
资源
6
、其他资源:自然风光、
风土人情、日常生活活动,国内
外重大事件。
小学语文课堂教学
资源的开发与利用
1

开发:对潜在的资源,
以一定的物质和技
术为条件,通过特定的程序、方
法,
使其 产生一定程序的社会效
能的人的行为。
2
、利用:采用
一系列的手段和方法,
发挥人或
事物的作用,
使其对自己方面有
利。
3

区别:
“开发”
具内隐性,
难度大些,

“发明”
一样;< br>“利
用”具有外显性,难度小些,如
“发现”一样。
4
、为什么要开< br>发和利用小学语文课程资源?

a
教师专业化发展的要求
b


文课程标准》
的要求
c
完成新教
材任务的要求
5

怎样开发和利
用小学语文课程资源?
①苦练
内功(读功:夯实文化 根基


功:积累笔头资源


做功:历练
实践智慧


思功:
培养反思习惯
②巧 用课本(
a
充分利用封面进
行阅读、说话、写话训练
b
充分
利用目录:学期初、中、末的利

c
充分利用课文:
读问、
读写、< br>读读结合
d
就地取材:生活、课
堂、
课外)
③优化整合:跨学科、
跨文体④扬长避短:课堂(
a

科书,
教学挂图等教材 内容资源
b
影视、网络等信息化课程资源
c
师生互动而生成资源)
课 外
(图
书馆

广告栏

课外阅读

学习资
源;参观

游览等实践活动资
源)

语文学 习
:创造性的运用
言语符号,
系统的掌握以言语为
核心的语文知识,
习得语文技能
并逐步形成相应的言语智能,

学文化素养及思想道德素养的
言 语实践活动。
小学语文的特
点:
实践性

真实性

持续性


复性

渐变性

整体性

文化性

思维性
。小学语文学习方式
:< br>自
主学习:
自主学习是一种主动的
建构性的学习过程,是自我导
向,< br>自我激励,
自我监控的学习。
基本品质—主动学习

核心品质
—独立学

实施策略:
还学生自
主选择的能力


倡导学生自我
设计

求学生自主发展

合作学
习:
学生在小组或团队中为完成
共同目得任务,
有明确的责任分
工的互助性学习。 基本特征:互
助性,
互补性,
自主性,
互动性,
评价的自主性。实施策略:
建立
小组是小组合作学习的前提和
基础,组内异质,组间同质。教师要注意培养学生合作态度和
技能,小组合作学习的评价。

究学习:
内 涵:
在教师的引导下,
学生独立的发现问题,
获得自主
发展的学习方式,表现为学习者
有强烈的问题意识不满足于接
受现成的答案,
把小学语文学习
过程变成一种发现问题解决问
题的过程,积极主动的发现问
题,探索追寻现象间的因果关系,
发现规律找到解决问题的方
法,
是一种通过学生独立发现问
题实验操 作调查信息搜集与处
理,
表达与交流等活动探索错而
获得知识与技能,
发展情 感与态
度,培养探索精神和创新能力。
基本特征
:问题性,过程性,开
放性。
过程
:提出问题,制定计
划,调查研究,交流总结。
运用
自主合作探 究学习方式时应注
意的问题

1
辩证的看待三者之
间的关系,
发挥各自在达成目的
过程中的意义与作用,
自主是实
现合作探究的基础与前提,合作
市促进自主探究的途径,
探究式
表现自主合作的最终目的。
2

遵循学生的心里发展规律,
找准
角色位置,
成为学生自护合作探
究学习的引导者,
学生发展的促
进者。
3
要重视组织好相对稳定
的合 作学习的集体,
提高合作学
习的效益。
小学语文教学规律

小学云纹 过程中内在的本质联
系或本质之间的联系。
1
语文学
习与生活密切相关语文生 活化
教学观,
2
学习语文就是要学习
文化,
3
语言教学与思 维训练同

4
语言的积累有助于语感的培
养。
5
语言的学习 离不开言语的
实践。
教学模式:
在一定的教育
思想或者教育理念的指导下,< br>在
丰富的教学实践经验的基础上,
为完成特定的教学目标和教学
内容建立起来的 较稳定的教学
结构框架和可以操作的教学活
动程序。
构成要素

教学 思想或
者教学理论,教学目标,教学程
序,师生作用,教学策略,教学
评价。
愉快教学模式

即快乐教
学,让儿童在愉快中学习,教师
运用各种手段创造出 快乐的教
学情景,
让儿童在某种特定的情
境中最大限度的表现出各自的
认知需 求,
并展开生动活泼的学
习活动,
以学生想学要学为前提
能学会学为核心,< br>让学生的学习
具有可持续发展为目的,
符合小
学生的年龄特点,
有助于 儿童把
学习语文作为一种乐趣,
作为一
种自身发展的需要。
教学程序

准备环节,认知准备情绪愉悦,
唤起环节:
感性接触,
兴趣激发,
强化环节:理性加工情感陶冶,
激励环节:
检验评价,
发散环节:
巩固运用情 感发展。
教学策略

融入爱心创设愉悦气氛,
渗透美
感创设丰富诱因 策略,激发兴
趣:鼓励创造策略,建立情知并
举的教学格局策略。
语感教学模

:建立在个人感性积累基础
上,
以课文为载体通过抓住小学
生语感形成的心 理机制和规律,
进行语言文字的听说读写训练,
提高理解和运用语言文字的能
力,发展 思维,陶冶情操,已达
到提高学生语文素养塑造完善
人格的目的,
这一教学模式遵循< br>以教师为主导,以学生为主体,
以训练为主线的教学基本原则,
紧紧围绕学习语言的核心 注重
学生在学习中的可持续发展。

学程序
:感知阶段——读通课
文 ,领悟阶段——读懂课文,积
累阶段——读熟课文,
运用阶段
——读课文。
教 学策略

个性发
展,形象思维,实践感受,情感
驱动。
小学语文教学 方法的特

:重视学生和教师的双方互
动,重视调控学生的内外结合,
重视培 养学生的发展性能力。

学语文教学基本方法

自主法

自 主学习使学生在老师指导下,
以自主学习为主培养学生自主
学习的能力和习惯。
要求目 标明
确,重视动机的激发,指导自学
过程与方法,
练习法
教师依据教
学目标要求,
指导学生运用所学
知识与技能,
通过自己的感官活
动和实际操作 ,
巩固知识技能和
形成习惯的方法。要求:学生明
确练习目的,
掌握有关练习 的基
本知识技能,
使学生掌握正确的
练习方法。
计划有步骤的进行练
习;按单位时间内练习的效果。
讲读法

a
概念:教师讲解一个
问题 或点拨难点说清关键,
是学
生对课文
“字求其训,
句求其仪,
篇求其 旨”并“因道悟文”
。掌


遣词造句,布局谋篇的方法
要领,旨在 培养学生理解能力,
分析探究的能力;
b
要求:抓住
重点,少讲、精讲,揭示 规律,
教给学生解决问题的钥匙,
注意
语言的表现力,
兼用其他教学方
法。
资话法

a
概念:
即问答法,
一般是教师根据学生已 有知识
和经验而提问学生,
并引导学生
对所提问题得出结论,
使之有所
获得的一种教学方法;
b
要气:
充分准备,
难易适中,
善于引导。
小学语文教学策略

1
概念:小
学语文的计策,谋略。从小学语

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