小学语文课程与教学重点
余年寄山水
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2021年01月18日 11:03
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魔兽世界个性名字-方兴未艾造句
小学语文课程的结构
1
学校课
程表内开设的语文学科的各项
课程，包 含了
语文、写字、阅
读、
习作
2
学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，
可以“组织参观访问、办报、演
课本剧、开故事会等活动”
，还
可以“根据学生的兴趣爱好，组
织朗读书法等课外兴趣小组”
；
3
学校优美的校园环境，
良好的校
规校风以及融洽的师生、
学生间
的 人际关系等积极影响。
小学阶
段：
（语言文字教学）
1
小学语
文教学：
以语文教材与课外读物
等文字材料中规范而优美的言
语，
对小学生 进行汉语知识的教
育与言语的训练。
它既有语言的
教育，
又有口头语言与书面 语言
的训练，简称语言文字教学。
2
基本任务
：
教学生学习语言，发
展言语能力包括口头语言与书
面语言的训练。
3
基本教学方法：
从语 言综合运用获得的范例学
习
从语言分析研究得出的规律
学习
.小
学
语
文
课
程
的
学
科
性质：
1
、语文的工具性（小学生
进行思维开发智力的工具；
彼此
交际、交流思想的工具；学习科
学文化的工具；
将来从事工作的
工具；传承人类学、人 类价值观
的工具）
2
、语文的文化性（人
文性）
{
语文教材 中孕育着丰富
的人文精神，包含主体意识、创
造思想责任感；
语文教学过程
中充满着浓郁的人文情怀，
主要
体现在师生之间和谐融洽的关
系之中；
“以文教化”
“人文
化成”
}3
、语文的基础性
{
学习
者学习各科知识和终身学习的
基础为学习者服务社会、
学会做
人打下基础
}
课程为了实现学校
教育目标而规定的教育内容的
总和，
具体包括学校开设的正式
课程、
组织的课外活动以及学校
的传统成校风等。
课 程与教学的
关系
：
“
教什么”
与
“怎么教”
“
内
容与形式”
小学语文课程理念
1
、
全面提高学生的 语文素养
（核心
理念）
热爱祖国语文的思想感
情；正确理解和运用 祖国语文；
丰富语言积累，培养语感；发展
思维；
识字写字能力、
阅读能力、
写作能力、口语交际能力；品德
修养和审美情趣；
良好的个性和
健全的人格< br>2
、正确把我语文教
育的特点（教育理念）语文课程
具有丰富的人文内涵
语文教
育具有很强的实践性
语文学
习应 重视感性把握，
全体把握
3
、
积极倡导自主、合作、探究的学
习方式 （学习理念）
自主学习
：
学习主题有明确的学习目标，
对
学习内容和 学习过程具有自觉
的意识和反应的学习方式
合
作学习
：
学生在学习群体中为了
完成共同的任务，
有明确的责任
分工的互助性学习
探究性学
习
：学生发现问题，获得自主发
展的学 习方式
4
、努力建设开放
而有活力的语文课程（内容理
念）
a
功能：尽力能满足不同地
区、
不同学校、
不同学生的需求，
并能够根据社会 的需要不断自
我调节、更新发展。
b
结构：国
家课程、地方课程、校本课程< br>c
类型：语文学科课程、综合课程
d
目标：语文知识和语文能力
语文学习态度和情感
语文学
习过程和方法
e
存在方式：
教科
书、教师、校园、家庭、社会生
活
f
实施： 强调师生与课程文本
的互动，
师生对课程的构建
小学
语文新课标目标体系1
、九年一
贯，通盘安排（
a
九年一贯，通
盘安排
b< br>突出主题，实践能力
c
阶段分明，大体有序）
2
、五个
领域协 调一致（
a
追求综合化
b
增强时代性
c
体现协调性）
3
、
三个维度有机结合（
a
“知识与
能力”的整合
b“过程与方法”
的意义
c
“情感态度和价值观”
的强调
d
三维融合的境界
我国现
行课程标准小学语文实验教材
特点：
1
目标 集中，突出整合
2
、
选文典范，
贴近生活
3
留足空间，延伸开放
4
改变功能，
亲和力强，
服务于教和学
4
博采 众长，
特色
鲜明
5
配套齐全，
方便教学
.
小学语文课程教材的使用：
1
、胸中
有
“书”
（
a
通览全套教材，
了解
编排体系
b
通栏全册教材，
把握
基本结 构
c
研究整组教材，
掌握
训练序列分重点
d
逐课琢磨，吃
透教材
e
教学参考书、
教学案例
书等其他有关课程资源）2
心中
有目标
3
“目中有人”
（学生、
宏
观、 微观）
4
“用中有法”教学
方式与方法
5
用中求活（教材、
思维、
灵活运用）
小学语文课程
资源
:
广义：有利于实现小学语文课程目标的各种因素，
狭
义：
形成小学语文课 程的直接因
素来源
.
小学课程资源的分类
:1
、
小学语文教 材资源、教科书、参
考书、
挂图、
补充读物、
幻灯片、
录像带、可视光盘
2
、
人力资源：
语文教师、学生、家长、语文学
科专家 、作家
3
、大众传播媒体
资源：
图书、
报刊、
杂志、
网络。
4
、语文设施资源：图书馆、博
物馆、纪念馆
5
、语文实践 活动
资源
6
、其他资源：自然风光、
风土人情、日常生活活动，国内
外重大事件。
小学语文课堂教学
资源的开发与利用
1
、
开发：对潜在的资源，
以一定的物质和技
术为条件，通过特定的程序、方
法，
使其 产生一定程序的社会效
能的人的行为。
2
、利用：采用
一系列的手段和方法，
发挥人或
事物的作用，
使其对自己方面有
利。
3
、
区别：
“开发”
具内隐性，
难度大些，
如
“发明”
一样；< br>“利
用”具有外显性，难度小些，如
“发现”一样。
4
、为什么要开< br>发和利用小学语文课程资源？
（
a
教师专业化发展的要求
b
《
语
文课程标准》
的要求
c
完成新教
材任务的要求
5
、
怎样开发和利
用小学语文课程资源？
①苦练
内功（读功：夯实文化 根基
写
功：积累笔头资源
做功：历练
实践智慧
思功：
培养反思习惯
②巧 用课本（
a
充分利用封面进
行阅读、说话、写话训练
b
充分
利用目录：学期初、中、末的利
用
c
充分利用课文：
读问、
读写、< br>读读结合
d
就地取材：生活、课
堂、
课外）
③优化整合：跨学科、
跨文体④扬长避短：课堂（
a
教
科书，
教学挂图等教材 内容资源
b
影视、网络等信息化课程资源
c
师生互动而生成资源）
课 外
（图
书馆
广告栏
课外阅读
学习资
源；参观
游览等实践活动资
源）
。
语文学 习
：创造性的运用
言语符号，
系统的掌握以言语为
核心的语文知识，
习得语文技能
并逐步形成相应的言语智能，
科
学文化素养及思想道德素养的
言 语实践活动。
小学语文的特
点：
实践性
真实性
持续性
反
复性
渐变性
整体性
文化性
思维性
。小学语文学习方式
：< br>自
主学习：
自主学习是一种主动的
建构性的学习过程，是自我导
向，< br>自我激励，
自我监控的学习。
基本品质—主动学习
核心品质
—独立学
实施策略：
还学生自
主选择的能力
倡导学生自我
设计
求学生自主发展
合作学
习：
学生在小组或团队中为完成
共同目得任务，
有明确的责任分
工的互助性学习。 基本特征：互
助性，
互补性，
自主性，
互动性，
评价的自主性。实施策略：
建立
小组是小组合作学习的前提和
基础，组内异质，组间同质。教师要注意培养学生合作态度和
技能，小组合作学习的评价。
探
究学习：
内 涵：
在教师的引导下，
学生独立的发现问题，
获得自主
发展的学习方式，表现为学习者
有强烈的问题意识不满足于接
受现成的答案，
把小学语文学习
过程变成一种发现问题解决问
题的过程，积极主动的发现问
题，探索追寻现象间的因果关系，
发现规律找到解决问题的方
法，
是一种通过学生独立发现问
题实验操 作调查信息搜集与处
理，
表达与交流等活动探索错而
获得知识与技能，
发展情 感与态
度，培养探索精神和创新能力。
基本特征
：问题性，过程性，开
放性。
过程
：提出问题，制定计
划，调查研究，交流总结。
运用
自主合作探 究学习方式时应注
意的问题
：
1
辩证的看待三者之
间的关系，
发挥各自在达成目的
过程中的意义与作用，
自主是实
现合作探究的基础与前提，合作
市促进自主探究的途径，
探究式
表现自主合作的最终目的。
2
要
遵循学生的心里发展规律，
找准
角色位置，
成为学生自护合作探
究学习的引导者，
学生发展的促
进者。
3
要重视组织好相对稳定
的合 作学习的集体，
提高合作学
习的效益。
小学语文教学规律
：
小学云纹 过程中内在的本质联
系或本质之间的联系。
1
语文学
习与生活密切相关语文生 活化
教学观，
2
学习语文就是要学习
文化，
3
语言教学与思 维训练同
步
4
语言的积累有助于语感的培
养。
5
语言的学习 离不开言语的
实践。
教学模式：
在一定的教育
思想或者教育理念的指导下，< br>在
丰富的教学实践经验的基础上，
为完成特定的教学目标和教学
内容建立起来的 较稳定的教学
结构框架和可以操作的教学活
动程序。
构成要素
：
教学 思想或
者教学理论，教学目标，教学程
序，师生作用，教学策略，教学
评价。
愉快教学模式
：
即快乐教
学，让儿童在愉快中学习，教师
运用各种手段创造出 快乐的教
学情景，
让儿童在某种特定的情
境中最大限度的表现出各自的
认知需 求，
并展开生动活泼的学
习活动，
以学生想学要学为前提
能学会学为核心，< br>让学生的学习
具有可持续发展为目的，
符合小
学生的年龄特点，
有助于 儿童把
学习语文作为一种乐趣，
作为一
种自身发展的需要。
教学程序
：
准备环节，认知准备情绪愉悦，
唤起环节：
感性接触，
兴趣激发，
强化环节：理性加工情感陶冶，
激励环节：
检验评价，
发散环节：
巩固运用情 感发展。
教学策略
：
融入爱心创设愉悦气氛，
渗透美
感创设丰富诱因 策略，激发兴
趣：鼓励创造策略，建立情知并
举的教学格局策略。
语感教学模
式
：建立在个人感性积累基础
上，
以课文为载体通过抓住小学
生语感形成的心 理机制和规律，
进行语言文字的听说读写训练，
提高理解和运用语言文字的能
力，发展 思维，陶冶情操，已达
到提高学生语文素养塑造完善
人格的目的，
这一教学模式遵循< br>以教师为主导，以学生为主体，
以训练为主线的教学基本原则，
紧紧围绕学习语言的核心 注重
学生在学习中的可持续发展。
教
学程序
：感知阶段——读通课
文 ，领悟阶段——读懂课文，积
累阶段——读熟课文，
运用阶段
——读课文。
教 学策略
：
个性发
展，形象思维，实践感受，情感
驱动。
小学语文教学 方法的特
征
：重视学生和教师的双方互
动，重视调控学生的内外结合，
重视培 养学生的发展性能力。
小
学语文教学基本方法
：
自主法
，
自 主学习使学生在老师指导下，
以自主学习为主培养学生自主
学习的能力和习惯。
要求目 标明
确，重视动机的激发，指导自学
过程与方法，
练习法
教师依据教
学目标要求，
指导学生运用所学
知识与技能，
通过自己的感官活
动和实际操作 ，
巩固知识技能和
形成习惯的方法。要求：学生明
确练习目的，
掌握有关练习 的基
本知识技能，
使学生掌握正确的
练习方法。
计划有步骤的进行练
习；按单位时间内练习的效果。
讲读法
：
a
概念：教师讲解一个
问题 或点拨难点说清关键，
是学
生对课文
“字求其训，
句求其仪，
篇求其 旨”并“因道悟文”
。掌
握
遣词造句，布局谋篇的方法
要领，旨在 培养学生理解能力，
分析探究的能力；
b
要求：抓住
重点，少讲、精讲，揭示 规律，
教给学生解决问题的钥匙，
注意
语言的表现力，
兼用其他教学方
法。
资话法
：
a
概念：
即问答法，
一般是教师根据学生已 有知识
和经验而提问学生，
并引导学生
对所提问题得出结论，
使之有所
获得的一种教学方法；
b
要气：
充分准备，
难易适中，
善于引导。
小学语文教学策略
：
1
概念：小
学语文的计策，谋略。从小学语